廣西高職專本銜接教學(xué)實(shí)踐與思考論文

　　隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才層次的要求在逐步提高，人們也不斷地通過(guò)各種途徑提高自己的學(xué)歷層次來(lái)適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展�！秶�(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：“搭建終身學(xué)習(xí)‘立交橋’，促進(jìn)各級(jí)各類教育縱向銜接、橫向溝通，提供多次選擇機(jī)會(huì)，滿足個(gè)人多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要”。因此，高職學(xué)生通過(guò)繼續(xù)學(xué)習(xí)，提高專業(yè)能力和學(xué)歷層次既有了必要性，也有了可行性。

　　20xx年7月，《關(guān)于在我區(qū)開展高等教育自學(xué)考試本科與高職高專教育銜接試點(diǎn)工作的通知》明確提出了“專本銜接”的概念，即高等教育自學(xué)考試本科與高職高專教育銜接，就是高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院、高等專科學(xué)校�？茖哟螌W(xué)生在校就讀期間，學(xué)有余力，可同時(shí)參加高等教育自學(xué)考試本科階段學(xué)習(xí)和考試的一種新型自學(xué)考試�！皩１俱暯印笔菍�(duì)高等教育改革的有益嘗試。各高職院校開展專本銜接教學(xué)過(guò)程中，既有成功的經(jīng)驗(yàn)，也有值得思考的地方。

　　一、廣西高職“專本銜接”的開展情況和教學(xué)和管理過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

　�。ㄒ唬�廣西高職“專本銜接”的開展情況。根據(jù)《關(guān)于批準(zhǔn)實(shí)施2010年高等教育自學(xué)考試銜接試點(diǎn)合作辦班計(jì)劃的通知》的文件精神，部分高職院校從2011年開始招收第一屆“專本銜接”新生，學(xué)生也踴躍報(bào)名，很多院校報(bào)名率達(dá)到了在校生人數(shù)的40%～50%。到2014年，第一屆專本銜接學(xué)生完成了學(xué)習(xí)期限，有些順利拿到了本科畢業(yè)證和學(xué)士學(xué)位證書，也有的學(xué)生因?yàn)檎n程沒(méi)有全部通過(guò)考試而無(wú)法按時(shí)拿到本科畢業(yè)證。

　　從總體上來(lái)看，“專本銜接”教學(xué)取得了成功，學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，抓緊業(yè)余時(shí)間勤奮學(xué)習(xí)，在學(xué)歷層次得到提高的同時(shí)，專業(yè)理論和技能也都得到了很大提高，為就業(yè)和以后的職業(yè)生涯發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

　�。ǘ�）教學(xué)和管理過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。由于“專本銜接”教學(xué)和管理沒(méi)有成熟的經(jīng)驗(yàn)可循，教學(xué)和管理都是在摸索中進(jìn)行的，常會(huì)出一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　1.招生宣傳不到位�！皩１俱暯印闭猩�宣傳一般都是在新生入學(xué)第一個(gè)學(xué)期的下半個(gè)學(xué)期開始宣傳，然后組織報(bào)名，并參加第二年一月份的課程考試。而此時(shí)很多新生的思維還沒(méi)有完成從中學(xué)到大學(xué)的轉(zhuǎn)變，還沒(méi)有開始考慮就業(yè)和個(gè)人以后的職業(yè)發(fā)展問(wèn)題，所以，他們對(duì)“專本銜接”的認(rèn)識(shí)僅停留在老師的宣傳上，還不能夠主動(dòng)地去思考和判斷，甚至?xí)�誤讀誤解宣傳材料上的一些文字。同時(shí)，在2011年第一屆“專本銜接”招生時(shí)，還沒(méi)有畢業(yè)生的案例供大家參考，所以，有些學(xué)生看到別的同學(xué)報(bào)名自己也報(bào)名，而有的同學(xué)在猶豫中放棄了報(bào)名。經(jīng)過(guò)兩次課程考試之后，有些報(bào)考的同學(xué)認(rèn)為“專本銜接”不適合自己，提出退學(xué)，同時(shí)，又有一部分沒(méi)報(bào)名的同學(xué)經(jīng)過(guò)考慮后又要求報(bào)名，這些情況給教學(xué)管理工作帶來(lái)一定困難，對(duì)教學(xué)效果也有一些不利影響。

　　2.有些課程設(shè)置不盡合理�！皩１俱暯印苯虒W(xué)中的銜接課程分為兩部分：一是與�？沏暯拥恼n程。這些課程主要是�？茖�業(yè)已開設(shè)，并在內(nèi)容上做進(jìn)一步延伸與拓展的、與本科專業(yè)相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。二是與本科銜接的課程。主要是本科的專業(yè)課程。學(xué)生通過(guò)參加主考高校協(xié)助高職高專院校組織的教學(xué)環(huán)節(jié)獲得過(guò)程性學(xué)習(xí)考核成績(jī)。其中，與�？沏暯拥恼n程對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的拓展以及專業(yè)能力的提升起到了很好的作用，學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力有了明顯提高。但是，與本科銜接的課程里，有的課程的設(shè)置卻與職業(yè)教育“以職業(yè)能力為導(dǎo)向”的思想有些不太融洽。例如，建筑工程技術(shù)專業(yè)開設(shè)的流體力學(xué)課程，這門課程理論性太強(qiáng)，對(duì)于這個(gè)專業(yè)的學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)方面作用不大而學(xué)習(xí)難度卻很大�！皩１俱暯印迸囵B(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該和普通本科培養(yǎng)的學(xué)生有所區(qū)別，“專本銜接”的培養(yǎng)對(duì)象是高職在校生，在培養(yǎng)目標(biāo)上應(yīng)該是在專業(yè)理論方面有所提高的同時(shí)，更要重視在操作能力上的提高，即類似于“高職本科”的培養(yǎng)目標(biāo)。所以，在課程設(shè)置上應(yīng)有所側(cè)重。

　　3.教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。“專本銜接”課程的授課教師大部分還是高職院校的教師，首次接觸這些課程和這種教學(xué)模式，很多老師不太適應(yīng)。一方面，教師不能很好地在“課堂授課”和“培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力”之間達(dá)到最佳的平衡。另一方面，一些教師在高職教學(xué)時(shí)授課的內(nèi)容比較專一，也沒(méi)能有意識(shí)地去了解和掌握本專業(yè)的課程體系，所以對(duì)參加“專本銜接”學(xué)習(xí)的學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)沒(méi)有完全掌握，不清楚學(xué)生哪些知識(shí)學(xué)過(guò)，哪些知識(shí)沒(méi)有學(xué)過(guò)，所以在講一些稍難的溝通課程時(shí)，不清楚這門課的前置課程講了哪些內(nèi)容，也就無(wú)法合理地補(bǔ)充一些相關(guān)知識(shí)以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程。這些都在一定程度上影響了教學(xué)效果。

　　4.教學(xué)時(shí)間上不合理。“專本銜接”的課程考試每年三次，而通常每門課都是在考前一段時(shí)間才通知學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間報(bào)考，然后對(duì)報(bào)考該門課的學(xué)生進(jìn)行組織上課，上課也都是在周末集中上課，這種短期集中上課的教學(xué)方式效果也不太理想，也影響了課程考試的通過(guò)率。

　　二、對(duì)“專本銜接”教學(xué)和管理的思考

　　經(jīng)過(guò)三年的師生共同努力，2014年，廣西第一屆“專本銜接”畢業(yè)生順利拿到了本科畢業(yè)證和學(xué)士學(xué)位證書，學(xué)生的職業(yè)能力也得到了用人單位的認(rèn)可。但是，也有一部分學(xué)生因?yàn)檎n程考試沒(méi)有通過(guò)而沒(méi)能拿到本科畢業(yè)證和學(xué)位證，和其他高職生一樣拿著�？飘厴I(yè)證走上社會(huì)。對(duì)于“專本銜接”教學(xué)和管理，筆者進(jìn)行了一些思考。

　�。ㄒ唬┱猩�宣傳方面。大一新生對(duì)就業(yè)能力、行業(yè)需求、職業(yè)生涯等概念缺乏感性認(rèn)識(shí)，他們也就很難理解“專本銜接”對(duì)自己到底有什么幫助。所以，院校在進(jìn)行“專本銜接”招生宣傳時(shí)要從多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，使學(xué)生理解這些概念，從而有助于理解“專本銜接”的作用。一是利用就業(yè)指導(dǎo)課，給學(xué)生講學(xué)歷層次、職業(yè)能力對(duì)畢業(yè)生職業(yè)生涯的重要作用，使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念和奮斗目標(biāo)。二是在宣貫會(huì)以及宣傳材料上要通過(guò)講解“專本銜接”學(xué)習(xí)與學(xué)生將來(lái)就業(yè)以及職業(yè)生涯發(fā)展之間的關(guān)系，來(lái)講“專本銜接”學(xué)習(xí)的作用，同時(shí)也要強(qiáng)調(diào)“專本銜接”的學(xué)習(xí)是要付出辛苦和汗水的，使報(bào)考的同學(xué)有一個(gè)正確的態(tài)度。三是請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)行現(xiàn)身說(shuō)法，講自己報(bào)讀“專本銜接”的切身體會(huì)。通過(guò)多方面、多角度的講解和宣傳，幫助新生正確判斷自己是否適合報(bào)讀“專本銜接”。

　�。ǘ�）課程設(shè)置方面�！皩１俱暯印笔菍�(duì)“創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)”以及“搭建終身學(xué)習(xí)‘立交橋’”等文件精神的具體運(yùn)用，同時(shí)，也是對(duì)國(guó)務(wù)院文件中“探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育”精神的有益嘗試。所以，在“專本銜接”課程設(shè)置上要能夠體現(xiàn)出職業(yè)教育的特色：“以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑”。適度壓縮理論性過(guò)強(qiáng)的課程，增加應(yīng)用技能培養(yǎng)方面的課程。

　　高職學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)普遍較低，理論學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，所以，適度壓縮純理論課程，不但可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，而且有更多的時(shí)間來(lái)加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。既符合學(xué)生自身的特點(diǎn)，也符合職業(yè)教育的規(guī)律和整體思路。

　�。ㄈ�）師資方面�！皩１俱暯印苯虒W(xué)比高職教學(xué)有更高的要求。一方面，“專本銜接”是本科自學(xué)考試的一種形式，所以老師既要進(jìn)行課堂授課，又要引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，這與高職教學(xué)有較大區(qū)別。另一方面，教師既要了解學(xué)生高職階段的課程體系，知道學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)，又要掌握銜接課程的教學(xué)目標(biāo)。為了達(dá)到這兩方面的要求，不但要在選聘“專本銜接”任課教師的時(shí)候進(jìn)行認(rèn)真考核，而且也應(yīng)該對(duì)“專本銜接”任課教師進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，提高任課教師這兩方面的能力。

　　（四）教學(xué)時(shí)間安排方面�！皩１俱暯印彪m然不屬于高職教學(xué)計(jì)劃要求的范圍，但是在教學(xué)時(shí)間安排上也應(yīng)該與高職教學(xué)統(tǒng)籌安排，既不影響沒(méi)有報(bào)考“專本銜接”同學(xué)的正常學(xué)習(xí)，也要使報(bào)考的同學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間更合理。為了使“專本銜接”的教學(xué)時(shí)間更合理，一方面，要對(duì)“專本銜接”的教學(xué)考試進(jìn)程進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，避免在考試前集中上課。另一方面，有條件的高職院�？梢詫�(duì)報(bào)考“專本銜接”的學(xué)生單獨(dú)分班，并對(duì)�？频慕虒W(xué)計(jì)劃進(jìn)行優(yōu)化，這樣更有利于時(shí)間的安排。

　　“專本銜接”是適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)階段發(fā)展要求，有利于構(gòu)建我國(guó)學(xué)習(xí)型社會(huì)的一種新的學(xué)習(xí)模式，只要我們?cè)趪L試中不斷思考，并逐步優(yōu)化，這種學(xué)習(xí)模式一定會(huì)在構(gòu)建我國(guó)科學(xué)合理的職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)方面發(fā)揮更大作用。

　　【參考文獻(xiàn)】

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　　[2]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[Z].

　　[3]關(guān)于在我區(qū)開展高等教育自學(xué)考試本科與高職高專教育銜接試點(diǎn)工作的通知[Z].

　　[4]關(guān)于批準(zhǔn)實(shí)施2010年高等教育自學(xué)考試銜接試點(diǎn)合作辦班計(jì)劃的通知[Z].

　　[5]國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[Z].

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