我國高校外語教師發(fā)展研究綜述的論文
1引言
在經(jīng)濟全球化的今天，外語教師已經(jīng)成為高校教師中引人注目的一個群體。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，外語教師往往被動地作為“支配者”的角色，被動地向?qū)W生傳授學(xué)科知識。隨著社會發(fā)展和外語教學(xué)改革，外語教師的教學(xué)觀念逐漸從“授之以魚”向“授之以漁”轉(zhuǎn)變。但僅從觀念上轉(zhuǎn)變還不夠，高校外語教師要著力提高自身教學(xué)水平和教學(xué)技能，改變教學(xué)理念及教學(xué)態(tài)度，并不斷加強自身專業(yè)發(fā)展等。
要想成為一名優(yōu)秀的高校外語教師，必須終身學(xué)習(xí)不斷完善自我，以實現(xiàn)其自我價值及社會價值，而教師發(fā)展正是高校外語教師實現(xiàn)自我價值和社會價值的有效途徑。近年來，該領(lǐng)域的研究日益增多，但同時也發(fā)現(xiàn)了一些亟待深人思考問題。本文擬根據(jù)高校外語教師發(fā)展研究的現(xiàn)狀和前景，從以下四個方面梳理和總結(jié)有關(guān)高校外語教師發(fā)展方面的研究。
2-國內(nèi)高校外語教師發(fā)展研究現(xiàn)狀
我國關(guān)于教師發(fā)展的研究，相比國外而言，起步時間晚，總的不過十余年時間。自2000至2014年，在國內(nèi)主要中文文獻(xiàn)檢索中國知網(wǎng)上可以精確查找出高校外語教師發(fā)展相關(guān)論文共8049篇。從發(fā)文時間上看，2000年僅發(fā)表86篇，到2005年累計發(fā)表僅1140篇，但之后五年則累計發(fā)表4061篇，近兩年每年發(fā)表論文數(shù)更是過千。這說明，國內(nèi)已有越來越多的研究學(xué)者在關(guān)注著這一領(lǐng)域。
高校外語教師發(fā)展所采用的研究方法，多屬思辨性研究，實證性研究較少I1]。就研究內(nèi)容而言，“高校外語教師發(fā)展”主要包括外語教師教育、培訓(xùn)與發(fā)展方面的研究動態(tài)、趨勢、關(guān)注點和方法等，從不同角度圍繞這一主題進(jìn)行研究。有關(guān)外語教師自主發(fā)展的定義，廖穎認(rèn)為是指外語教師應(yīng)充分發(fā)揮其主體性和自覺性，持續(xù)地學(xué)習(xí)和成長，不斷學(xué)習(xí)、擴充、更新自己的知識并改革教學(xué)內(nèi)容，以及提升外語教師各方面的能力。趙增虎則認(rèn)為教師自主發(fā)展是一個連續(xù)的、終生的、動態(tài)的發(fā)展過程'他在文章中明確提出教師自主發(fā)展的必要性以及有效的發(fā)展途徑。陳秀梅、劉迎詳細(xì)介紹了反思教學(xué)理念形成的發(fā)展過程及其基本內(nèi)涵。孟春國認(rèn)為，反思教學(xué)的具體途徑包括寫曰記、開展教學(xué)對話、做行動研究、建教學(xué)檔案袋等，這些不同形式的反思教學(xué)對改善教師教學(xué)實踐與促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展起到積極的作用。
3關(guān)于高校外語教師發(fā)展的內(nèi)涵
關(guān)于什么是教師發(fā)展，學(xué)者們對這一概念的理解尚未達(dá)成共識�？傮w來說，教師發(fā)展這一術(shù)語的形成經(jīng)歷了三次概念性的變化，分別是“教師培訓(xùn)”、“教師教育”和“教師發(fā)展”�！芭嘤�(xùn)”側(cè)重技術(shù)上的培訓(xùn)，這種方式只能培訓(xùn)出教書匠，并不能提升教師的綜合素質(zhì)和智力。而“教師教育”旨在為教師開設(shè)提髙理論知識和文化素養(yǎng)的多重課程，教師自覺地把所學(xué)理論用于指導(dǎo)和改進(jìn)自身教學(xué)，然而這一模式并沒有賦予教師主體地位。后來，人們提出“教師發(fā)展”這一概念，強調(diào)在“終身教育”的前提下，由教師主動地去發(fā)展自己，提高自己。至此，教師發(fā)展的概念基本形成。.
有研究者認(rèn)為，高校外語教師發(fā)展，具有自己獨特的個性，它在知識、技能、素質(zhì)等方面，尤其是大學(xué)英語中所表現(xiàn)出的文化多元性、知識結(jié)構(gòu)的豐富性、教學(xué)對象的復(fù)雜性等，都對教師發(fā)展提出了特殊的要求。研究發(fā)現(xiàn)，我國高校外語教師提高教育教學(xué)水平，獲得自身發(fā)展，建國后主要采取進(jìn)修和培訓(xùn)兩種方式。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，可以借鑒西方國家的很多做法，比如模擬教學(xué)、課堂錄像、公開教學(xué)觀摩課、教學(xué)咨詢、研討活動，以及普及現(xiàn)代技術(shù)與提供工具性平臺。
4高校外語教師發(fā)展面臨的問題
縱觀我國高校外語教師發(fā)展現(xiàn)狀，仍存在一些亟待解決的問題。首先，我國的高校外語教師，尤其是新教師，畢業(yè)后直接從事外語教學(xué)工作，缺乏教學(xué)經(jīng)驗，需不斷提高自身的專業(yè)能力和教育教學(xué)水平。其次，隨著高校招生規(guī)模擴大，班級人數(shù)增加[12]，導(dǎo)致高校外語教師周工作量增多，進(jìn)而教師對教學(xué)活動的反思減少，課后也沒有寬裕的時間潛心搞科研。
再者，大學(xué)英語正處于歷史轉(zhuǎn)型階段，這一時期由于社會快速穩(wěn)定發(fā)展，受教育者學(xué)習(xí)英語的年齡普遍下移，進(jìn)人大學(xué)前學(xué)生的英語水平也普遍提高許多孩子從小學(xué)就開始學(xué)習(xí)英語，到了高中英語基礎(chǔ)已經(jīng)比較扎實。研究學(xué)者夏紀(jì)梅在其文章中提到，若教師仍然沿用傳統(tǒng)的講授型和單一型大學(xué)英語教學(xué)模式和方法，顯然已經(jīng)落伍了[14]。當(dāng)代大學(xué)生思維活躍，知識面廣，求知欲望強烈，教師靠傳統(tǒng)的講授和單一的教學(xué)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)代大學(xué)生的需求。然而，一些教師的教學(xué)知識面比較狹窄，間接影響了學(xué)生的認(rèn)知和思維擴展這些觀點的提出，使得高校外語教師受到全方位的挑戰(zhàn)。因此，教師應(yīng)該在改革大潮中，改變陳舊觀念，克服消極心態(tài)，做到勤于學(xué)習(xí)、善于教學(xué)、精于研究、敢于創(chuàng)新，教學(xué)相長，教研相益，自我發(fā)展。
5高校外語教師發(fā)展方向
現(xiàn)階段，由于高校外語仍處在一個歷史轉(zhuǎn)型期，可以看到的趨勢是高校外語教學(xué)功能的逐步弱化，這導(dǎo)致大學(xué)外語部可能會被撤銷，教師可能要實行大學(xué)英語方向的轉(zhuǎn)移。有學(xué)者建議，可將大學(xué)英語教學(xué)方向分為三大塊：一是基礎(chǔ)英語教學(xué)，主要負(fù)責(zé)的仍是基礎(chǔ)英語教學(xué);二是應(yīng)用課程教學(xué)，這當(dāng)中包括文化類課程、語言技能類和學(xué)術(shù)用途類的課程教學(xué);三是開設(shè)ESP課程，也即專業(yè)英語課程，如：管理英語、計算機英語、商貿(mào)英語等，根據(jù)學(xué)校不同的辦學(xué)定位以及學(xué)校英語教師的配備情況，采用靈活的設(shè)置形式。要想使上述建議成為現(xiàn)實，外語教師首先，要有扎實的英語專業(yè)基礎(chǔ)，其次，還應(yīng)當(dāng)積極參加各類課程培訓(xùn)，根據(jù)自身興趣愛好適當(dāng)學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識。對于這一點，教師可以利用院校內(nèi)部資源，旁聽學(xué)習(xí)相關(guān)課程或積極與專業(yè)教師開展合作教學(xué)。再次，可以積極參加ESP某一方向的職業(yè)資格認(rèn)證考試，獲得相應(yīng)的從業(yè)資格，同時還應(yīng)建立專業(yè)教師與語言教師之間的跨學(xué)科合作。學(xué)校應(yīng)鼓勵教師攻讀博士學(xué)位，使教師有提升自我以及再次選擇專業(yè)方向的機會tl3]。
6結(jié)語
縱觀我國高校外語教師發(fā)展，外語教師既面臨改革的多重壓力和挑戰(zhàn)，同時也面臨新的發(fā)展機遇。高校外語教師只有在不斷夯實自身專業(yè)知識的同時，在今后授課的過程中不斷探索，不斷調(diào)整適合學(xué)生學(xué)習(xí)的授課方式。本文通過對國內(nèi)近十年有關(guān)高校外語教師發(fā)展的研究文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，可以發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)相關(guān)研究在深度和廣度上已取得一些列研究成果，但距離其他教育產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)國家有不小的差距，相關(guān)教育主管部門及開設(shè)外語教育的高校仍需給予更多的關(guān)注，從而不斷提高我國高校外語教師發(fā)展工作的水平。
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