建構(gòu)主義與網(wǎng)絡(luò)輔助外語自主學(xué)習(xí)中心的建設(shè)論文
關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論網(wǎng)絡(luò)輔助外語自主學(xué)習(xí)中心
摘要：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為建立和建設(shè)網(wǎng)絡(luò)輔助外語自主學(xué)習(xí)中心提供了恰當(dāng)?shù)睦碚撘罁?jù)和指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)輔助自主學(xué)習(xí)中心又是實現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的最有效途徑之一。通過闡述分析構(gòu)成建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的基本要素和網(wǎng)絡(luò)輔助自主學(xué)習(xí)中心的基本特征，本文提出了在建構(gòu)主義指導(dǎo)下建立和建設(shè)網(wǎng)絡(luò)輔助自主學(xué)習(xí)中心的幾條建議。
一引言
我國目前的外語教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)統(tǒng)一管理過多，從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進度到教材的選擇以及成績的評定都由教師統(tǒng)一安排和評定，而對學(xué)生的個人語言需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略的兼顧不足。這種教與學(xué)不能滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)的要求，同時也不利于培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力，影響了外語教學(xué)的良性發(fā)展。同時，學(xué)生僅靠課堂、教材上的語言輸入和操練遠不足以真正掌握-I’-J外語。外語學(xué)習(xí)者必須課后接受更多的語言輸入，應(yīng)該得到更多的語言學(xué)習(xí)和操練的機會和環(huán)境。而現(xiàn)代信息技術(shù)，尤其是多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用，對提高大學(xué)外語教學(xué)質(zhì)量，同時又節(jié)省師資力量將會起到非常積極的作用。2004年教育部制定的(<大學(xué)英語課程教學(xué)要求指出各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式；應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)技術(shù)為支撐，使英語學(xué)習(xí)不受時間和地點的限制，朝著個性化、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”1。
二國內(nèi)外語自主學(xué)習(xí)中，建設(shè)的現(xiàn)狀
自主學(xué)習(xí)的研究興起于20世紀80年代，很多學(xué)者(如Dickinson1987；Nunan1988；Gardner&Miller，1999)紛紛著書闡述自主學(xué)習(xí)。如Diciknson(1987)指出：自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)進行決策，并對這些決策和其實施完全負責(zé)的學(xué)習(xí)環(huán)境。自主學(xué)習(xí)中心(self_accesscen【er)是伴隨外語教學(xué)和研究以及新的電子和信息技術(shù)應(yīng)用于外語教學(xué)而產(chǎn)生的新生事物J。國外的自主學(xué)習(xí)中心興起較早。近十年來，我國港澳地區(qū)的院校相繼建立了自主學(xué)習(xí)中心(以英語為主)，如香港大學(xué)的語言中心和英語中心、香港中文大學(xué)的獨立學(xué)習(xí)中心、香港城市大學(xué)的英語學(xué)習(xí)中心及香港嶺南大學(xué)的自主學(xué)習(xí)中心等，這些自主學(xué)習(xí)中心對推動當(dāng)?shù)氐耐庹Z學(xué)習(xí)和教學(xué)改革起到了很積極的作用。隨著教育部新的教學(xué)要求出臺，很多高等學(xué)校都建立了自己的網(wǎng)絡(luò)教室或自主學(xué)習(xí)中心。然而由于我國高等院校所處的社會環(huán)境、辦學(xué)方針和教學(xué)模式與國外和港澳地區(qū)有所差異，要不要建立自主學(xué)習(xí)中心和如何建設(shè)依然是值得探討的問題。目前各高等院校建立自主學(xué)習(xí)中心有很多是缺乏理論依據(jù)和指導(dǎo)的。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心如何科學(xué)系統(tǒng)地安排網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源是在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心時必須考慮的。
三建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中，
(一)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是支撐自主學(xué)習(xí)中心的主要認知理論之一。當(dāng)今建構(gòu)主義主張：世界是客觀存在的，但對于世界的理解和賦予意義卻由每個人自己決定；人們以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)來建構(gòu)或解釋現(xiàn)實，每個人的世界是用各自的頭腦創(chuàng)建的；經(jīng)驗和對經(jīng)驗的信念的不同致使人們對外部世界的理解便也迥異；為了獲得真理，人們通過合作學(xué)習(xí)修正自己的認識，從而使理解更深刻和全面。所以，他們比其他學(xué)派的學(xué)者更關(guān)注如何以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識，更強調(diào)學(xué)習(xí)的建構(gòu)性、主動性、目的性、情境性和社會性。學(xué)習(xí)環(huán)境在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，學(xué)習(xí)者通過與環(huán)境中的各種學(xué)習(xí)資源、合作學(xué)習(xí)者以及教師和其他社會環(huán)境進行交互來建構(gòu)其自身對事物的認知l。
其教學(xué)理論主要觀點有：學(xué)習(xí)者不是被動接受信息刺激，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需要、興趣、愛好，利用原有的認知結(jié)構(gòu)，即知識和經(jīng)驗，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理的過程，知識是每個學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)過程建構(gòu)起來的統(tǒng)一體l。交互性是建構(gòu)意義的一個重要手段。
為學(xué)生提供一個教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間和學(xué)生與所能利用的資源之間相互交流、共同建構(gòu)的環(huán)境對于加速對知識的意義建構(gòu)是至關(guān)重要的手段。
(二)網(wǎng)絡(luò)輔助外語自主學(xué)習(xí)中心
建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)者不是知識的被動接受者，而是主動的建構(gòu)者。學(xué)習(xí)者通過同化和順化的過程將知識構(gòu)建到自己的認知結(jié)構(gòu)(也稱圖式schema)中。這種主動和獨立的意義建構(gòu)將使教師的控制逐步減少，而學(xué)習(xí)者的自主性逐步增加。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，最具實踐意義的是它所提倡的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境。理想的這種學(xué)習(xí)環(huán)境包括情景、信息庫、協(xié)作、會話和管理者五個基本要素。Gardner&Miller(1999)指出，理想的自主學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，包括人、個性化因素、目標(biāo)制定和檢測、學(xué)習(xí)資源以及管理(如圖)IoJ。Helec(1997)指出：自主學(xué)習(xí)的三個必需條件之一是保證學(xué)習(xí)者有他們能夠自己使用和處理的“合適的”資源(另外兩個是學(xué)習(xí)者學(xué)會掌控自己的學(xué)習(xí)和教師要扮演新的角色。)¨1。
網(wǎng)絡(luò)輔助自主學(xué)習(xí)中心的出現(xiàn)給外語教學(xué)帶來了勃勃生機。其設(shè)計遵循學(xué)生的認知規(guī)律，以超媒體非線性方式組織教學(xué)信息和學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以根據(jù)自身的特點和需要主動地、個性化地學(xué)習(xí)，從而克服了以教師為中心的傳統(tǒng)教育的弊病。這正是建構(gòu)主義所倡導(dǎo)和主張的一即在教學(xué)中要以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的需要，強調(diào)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)、有創(chuàng)造的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)輔助自主學(xué)習(xí)中心的潛在優(yōu)勢是學(xué)習(xí)者能通過利用不同的媒體資源和學(xué)習(xí)材料來滿足其各自不同的需要和喜好，選擇學(xué)什么和怎樣學(xué)，能靈活地安排自己的進度和更好的學(xué)習(xí)動力J。
網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)環(huán)境是一種能夠自主利用的包含超文本材料、在線交流渠道、多媒體和其他交際特征的網(wǎng)絡(luò)資源。蔡基剛(2003)指出這種環(huán)境下的學(xué)習(xí)優(yōu)勢在于：(1)突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂教學(xué)時空限制，構(gòu)建一個無限開放的教學(xué)空間，學(xué)生可以在任何地點、任何時候開展學(xué)習(xí)。需要學(xué)多少時間就可學(xué)習(xí)多少時間。(2)可以按自己的水平和需要自由選擇不同級別和水平的學(xué)習(xí)材料，或側(cè)重詞匯語法，或側(cè)重課文理解，自己設(shè)定目標(biāo)，不斷做出調(diào)整，決定學(xué)習(xí)進度。(3)通過自測反饋信息，可以立即知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)問題，以及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)難度和內(nèi)容。由此產(chǎn)生的成就感又是高效率學(xué)習(xí)的重要因素。(4)賦予學(xué)生更多的責(zé)任和更大的權(quán)力，這有助于激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，發(fā)揮自主創(chuàng)造性，從而形成有效的學(xué)習(xí)方法。因而網(wǎng)絡(luò)輔助自主學(xué)習(xí)中心能夠較好實現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的情景、信息庫、協(xié)作、會話和管理者等基本要素】。
四建構(gòu)主義對建設(shè)網(wǎng)絡(luò)輔助外語自主學(xué)習(xí)中心的啟示
基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的幾個基本要素和網(wǎng)絡(luò)輔助自主學(xué)習(xí)中心的特點，在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)輔助外語自主學(xué)習(xí)中心時應(yīng)注意如下幾個原則：
(一)建設(shè)科爭給當(dāng)?shù)馁Y源
自主學(xué)習(xí)中心的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源是否科學(xué)、恰當(dāng)是其是否能成功的重要因素之一。Gardner&Miller認為沒有一種學(xué)習(xí)資源能滿足自主學(xué)習(xí)中心所有學(xué)習(xí)者的需要【61。資源的整合應(yīng)該兼收并蓄，既可以是公開出版的材料，也可以是一些原版的材料，這種原汁原味的材料更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和動機；還可以是教師根據(jù)學(xué)生的具體情況制作的材料；甚至可以是學(xué)生提供的材料。而且這些學(xué)習(xí)資源是動態(tài)的，需要不停地根據(jù)情況來調(diào)整。對于自主學(xué)習(xí)中心的工作人員或教師來說，及時了解學(xué)習(xí)者的需求和學(xué)習(xí)動態(tài)對于學(xué)習(xí)資源的建設(shè)和完善是必須的。計算機本身就是大型信息庫，在加上互聯(lián)網(wǎng)上的海量信息，可以為學(xué)習(xí)者提供幾乎所有的信息來源�；ヂ�(lián)網(wǎng)作為信息庫而不是教學(xué)媒介更有意義，所以來自互聯(lián)網(wǎng)的動態(tài)資源不應(yīng)該被忽視。另外，應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)輔助的優(yōu)勢使自主中心最大程度地實現(xiàn)資源共享。
(二)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力
根據(jù)Gardner&Miller(1999)的說法，自主學(xué)習(xí)中心應(yīng)具備兩種基本功能：第一，提供自主語言學(xué)習(xí)材料，以滿足獨立學(xué)習(xí)者的使用需求。第二，通過鼓勵學(xué)習(xí)者發(fā)展個人學(xué)習(xí)策略、反思學(xué)習(xí)過程及承擔(dān)責(zé)任等方法。培養(yǎng)他們更加獨立學(xué)習(xí)的能力，使其能最終成為真正的自主學(xué)習(xí)者。因而自主學(xué)習(xí)中心不僅要有助于提高學(xué)生的語言水平，更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)興趣，使他們感受到自己不僅是在學(xué)習(xí)語言，而且是在使用語言。計算機網(wǎng)絡(luò)為這個目標(biāo)的實現(xiàn)提供了條件。比如輔導(dǎo)人員或教師可以通過計算機給出一些指令或提示來引導(dǎo)學(xué)生運用策略或?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)進行反思；或通過網(wǎng)絡(luò)，比如為學(xué)生提供英語國家的網(wǎng)站等來使學(xué)生使用語言，進行語言練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
(三)創(chuàng)造良好的教學(xué)情景
通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)，可以為學(xué)習(xí)者帶來更接近真實情景的外語學(xué)習(xí)和使用環(huán)境。利用計算機和多媒體的優(yōu)化組合和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景調(diào)用各種學(xué)習(xí)資源來支持學(xué)生的學(xué)，而不是支持教師的教。運用技術(shù)手段實現(xiàn)人機互動，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間合作學(xué)習(xí)和交流，學(xué)生與教師之間的溝通，這些都是學(xué)習(xí)者通過與周圍環(huán)境的協(xié)作和會話進行意義建構(gòu)的重要途徑。另外借助網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢也可以為學(xué)習(xí)者提供如和英語為本族語者的交流渠道，提供網(wǎng)絡(luò)上或自建的外語交流平臺。
(四)做好對學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)
自主學(xué)習(xí)中心又有別于圖書館的自習(xí)室，其功能不僅是要向?qū)W生提供自主學(xué)習(xí)材料和設(shè)備，還要為學(xué)習(xí)者提供必要的指導(dǎo)，因為這也是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的重要組成部分。自主學(xué)習(xí)中心應(yīng)配備有英語輔導(dǎo)教師和技術(shù)管理人員。輔導(dǎo)教師的職能是解答學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的疑問并幫助他們提高獨立學(xué)習(xí)的能力。技術(shù)管理人員的職能除了維護設(shè)備的正常運作，處理突發(fā)情況以外，還應(yīng)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的技術(shù)問題，如何有效使用中心的設(shè)備等。學(xué)生在進入自主學(xué)習(xí)中心時應(yīng)該接受使用沒鉻和學(xué)習(xí)資源的培訓(xùn)，以降低學(xué)生剛開始可能因為不熟悉而造成的焦慮情緒。
(五)轉(zhuǎn)變師生的角色
自主外語學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)模式。在這里，外語教師不再扮演傳統(tǒng)的知識傳授者的角色，而是充當(dāng)一位輔導(dǎo)員、促進者、評估者、組織管理者和咨詢顧問；學(xué)生也應(yīng)調(diào)整角色，充分認識自己是學(xué)習(xí)的主人，是自己學(xué)習(xí)的計劃者、組織管理者、自己和他人學(xué)習(xí)的評估者I。在老師的幫助下學(xué)會自我確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)材料、監(jiān)控學(xué)習(xí)進度和評估學(xué)習(xí)成果。
(六)保證中心的正常運轉(zhuǎn)
在軟件方面努力實現(xiàn)多媒體外語教學(xué)軟件的配套化和系列化，通過引進、自制、合作開發(fā)等途徑來充實和完善外語教學(xué)軟件配套，以實現(xiàn)多媒體網(wǎng)絡(luò)組合教學(xué)的優(yōu)化。中心至少應(yīng)該配備一定數(shù)量的指導(dǎo)教師和技術(shù)人員，而且這些工作人員必須經(jīng)過嚴格的培訓(xùn)，對中心的運轉(zhuǎn)，教學(xué)資源的利用都很熟悉，以便能及時準(zhǔn)確地為學(xué)習(xí)者提供援助。
Gardner&Miller(1999)認為，學(xué)習(xí)者剛進入中心學(xué)習(xí)時中心應(yīng)該安排一些必要的活動，如在中心輔導(dǎo)教師的幫助下，讓學(xué)習(xí)者認清自己的語言能力和存在的困難，并進行個人需求分析，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃。中心的活動可以是多樣的，如組織英語角、英語俱樂部、觀看影視節(jié)日等。自主學(xué)習(xí)中心試圖通過自身的特點，形成一種“自主學(xué)習(xí)文化”’23。
在對自主學(xué)習(xí)中心的動態(tài)維護中，應(yīng)通過使用記錄來了解中心的使用率；同時可以通過記錄和問卷等形式了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動態(tài)(包括遇到的問題，使用率最高和最低的資源等)，利用這些數(shù)據(jù)作為中心調(diào)整和完善的依據(jù)。
總之，外語網(wǎng)絡(luò)輔助自主學(xué)習(xí)中心符合當(dāng)前語言教學(xué)的發(fā)展規(guī)律，同時也是新的外語教學(xué)改革的重要組成部分。建設(shè)一個好的完善的自主學(xué)習(xí)中心將會對外語教學(xué)大有裨益。但是國內(nèi)的外語自主中心的建設(shè)均處于一種摸索的過程，因而只有在理論的指導(dǎo)下，在實踐中不斷探索完善，才能建設(shè)出適合本地或本校的自主學(xué)習(xí)巾心。另外，自主學(xué)習(xí)中心不能完全替代課堂教學(xué)的位置，因為這種學(xué)習(xí)缺乏語言學(xué)習(xí)過程中非常重要的情感因素，學(xué)生不能有效地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能保證積極的投入，不能有持續(xù)的注意力。自主學(xué)習(xí)中心只有和課堂教學(xué)結(jié)合起來才能最大限度發(fā)揮}c寸絡(luò)輔助自主學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)點，克服各自存在的缺陷。
【建構(gòu)主義與網(wǎng)絡(luò)輔助外語自主學(xué)習(xí)中心的建設(shè)論文】相關(guān)文章：
建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的多媒體輔助外語教學(xué)論文12-01
網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的契合論文02-13
建構(gòu)主義理論的英語自主學(xué)習(xí)能力的建構(gòu)教育論文11-15
建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的多媒體輔助外語教學(xué)11-26
儒家教育理念與外語自主學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)11-25
論建立語言自主學(xué)習(xí)中心全面發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力12-03
研究生自主學(xué)習(xí)論文12-08
- 相關(guān)推薦