談?wù)劤踔杏⒄Z學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教育論文
教學(xué)工作是一份耐心細(xì)致的工作，它是一門科學(xué)，同時(shí)也是一門藝術(shù)。目前隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，英語教學(xué)逐步轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，而教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和控制者，應(yīng)如何適應(yīng)新形勢(shì)，促進(jìn)英語學(xué)困生盡快趕上來，提高其英語成績呢？幾年來，我對(duì)這個(gè)問題不斷地進(jìn)行思索、分析、總結(jié)，采取了以下一些補(bǔ)救措施：
一、“英語學(xué)困生”現(xiàn)象分析
現(xiàn)在大多數(shù)小學(xué)開設(shè)了英語課，但由于課本內(nèi)容簡單、句型較少，總得說來整體難度不是很大，學(xué)生的英語水平都差不多。進(jìn)入初中后，由于新課標(biāo)的實(shí)施，詞匯量加大，加之初中科目的增多、難度的加大，相當(dāng)一部分學(xué)生疲于完成各科作業(yè)，缺少自由支配的時(shí)間，無暇顧及弱科又缺乏學(xué)習(xí)的積極性，久而久之，不同程度地出現(xiàn)了“分化”現(xiàn)象，好的越好，差的越差，嚴(yán)重者會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)的信心，甚至棄學(xué)回家，個(gè)別學(xué)校學(xué)生流失嚴(yán)重，某種程度上正是這種原因造成的。
二、突出學(xué)生主體，開展學(xué)法指導(dǎo)
皮亞杰在論述發(fā)現(xiàn)法教學(xué)時(shí)認(rèn)為，兒童只有對(duì)自我發(fā)現(xiàn)的東西，才能積極地同化；在自我發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程中，才能對(duì)東西有真正的理解和有所創(chuàng)造。因此要遵循初中生的心理發(fā)展特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生善于思考、積極參與、勇于自我創(chuàng)造，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、積極體驗(yàn)。
1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的起點(diǎn)就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，精心保持和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望和由此萌發(fā)出來的學(xué)習(xí)上的自尊心和自信心。”一個(gè)學(xué)生如果對(duì)英語感興趣，自主學(xué)習(xí)的愿望會(huì)更強(qiáng)烈，他的學(xué)習(xí)成績就比較好。所以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要建立在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上。
作為教師，首先應(yīng)注意了解所任班級(jí)的每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)不同課型有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每一位學(xué)生通過努力都能實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)并在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)時(shí)及時(shí)給予表揚(yáng)；與此同時(shí)，要幫助學(xué)困生課前預(yù)習(xí)，讓他們發(fā)現(xiàn)并思考疑難問題，減少聽課中的阻力，逐步提高其自學(xué)能力。其次，要求學(xué)生上課專心聽講。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，教師上課應(yīng)面向全體學(xué)生，力爭使每一位學(xué)生在上課過程中始終保持精力旺盛、積極思考。尤其是學(xué)困生，他們更需要關(guān)心、關(guān)注，要給他們回答問題的機(jī)會(huì)（必要時(shí)可降低問題的難度），讓他們積極參與到教育教學(xué)中來，逐步培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的積極性。
2、強(qiáng)化學(xué)生訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
針對(duì)英語方面的學(xué)困生，筆者在廣泛征求意見的基礎(chǔ)上作過問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，80%以上的學(xué)生認(rèn)為個(gè)人可自由支配的時(shí)間幾乎沒有，都是在忙于各科作業(yè)，他們不同程度地存在著厭學(xué)情緒。初中階段，新編教材的詞匯量平均每節(jié)課新授15個(gè)，著實(shí)讓本來基礎(chǔ)就差的學(xué)生難以接受。筆者認(rèn)為，從講授音標(biāo)知識(shí)開始，有必要打破教材的順序集中教學(xué)，稍后在單詞和句型的教學(xué)中再分散認(rèn)讀，強(qiáng)化學(xué)生訓(xùn)練，讓學(xué)生觀察單詞的發(fā)音和拼寫，學(xué)會(huì)歸納讀音規(guī)則，掌握單詞記憶的鑰匙，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。 3、及時(shí)復(fù)習(xí)，鞏固提高
根據(jù)德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘是不平衡的，在識(shí)記的初期遺忘很快，后來逐漸緩慢。因此對(duì)學(xué)生來說，要及時(shí)復(fù)習(xí)，通過復(fù)習(xí)進(jìn)一步消化、理解、鞏固所學(xué)內(nèi)容。針對(duì)學(xué)困生來說，要讓學(xué)生先嘗試回憶，然后反復(fù)閱讀教材，對(duì)照筆記使有關(guān)的詞匯和句型在腦海中形成條件反射，以便于掌握重點(diǎn)內(nèi)容。
4、注重感情投入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
在教學(xué)實(shí)踐中筆者注意到，教師的一言一行甚至一個(gè)眼神對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生一定的影響。作為教師應(yīng)調(diào)整好自身的心態(tài)，冷靜地認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)，客觀公正地分析對(duì)待事實(shí)的能力。面對(duì)學(xué)生中存在的問題，不能灰心，不能將學(xué)生看扁了，而要以一種發(fā)展的眼光看待他們，去發(fā)現(xiàn)他們身上的每一個(gè)“閃光點(diǎn)”，即使他們有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步都要注意多表揚(yáng)多鼓勵(lì)，充分發(fā)掘他們的聰明才智和創(chuàng)造潛能，變學(xué)習(xí)壓力為學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)困生自覺地投入到英語學(xué)習(xí)中來。
例如，課堂上學(xué)生回答問題后，教師應(yīng)多給予鼓勵(lì)性語言和掌聲,如回答正確，則給予積極肯定：Verygood！Welldone！Congratulations！如果回答錯(cuò)誤，也不要一棍子打死，完全否定他們的答案，更不要責(zé)罵，而應(yīng)真誠地、面帶微笑地說：Idon’tthinkyouareright.Thankyouallthesame.
此外，在英語教學(xué)中，還可以根據(jù)學(xué)生的好奇心和競爭意識(shí)，有目的地組織一些符合學(xué)生水平的英語游戲或競賽活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)困生積極參與其中（必要時(shí)可給予適當(dāng)暗示），力爭在一種輕松的氛圍中加深學(xué)生的記憶，培養(yǎng)個(gè)人的自信心和集體榮譽(yù)感，自覺地融入到活動(dòng)中來，逐步提高學(xué)習(xí)的積極性，從而使得英語學(xué)困生向好的方面轉(zhuǎn)化。
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