三位一體構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計(jì)類英語(yǔ)教學(xué)初探論文

　　一、引言

　　藝術(shù)改變生活，設(shè)計(jì)推動(dòng)進(jìn)步。藝術(shù)設(shè)計(jì)在生活中起著越來(lái)越重要的作用。藝術(shù)設(shè)計(jì)幾乎涉及到了商業(yè)領(lǐng)域和社會(huì)生活的方方面面。當(dāng)前，培養(yǎng)出高質(zhì)量的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才已經(jīng)成為高職藝術(shù)類院校的重要使命�；ヂ�(lián)網(wǎng)時(shí)代的迅速發(fā)展使掌握一定的英語(yǔ)技能成為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)不可或缺的一部分。因此，提高高職藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量、提升藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)就成了所有英語(yǔ)教師的責(zé)任。一直以來(lái)，高職高專一直處于四年制本科院校的“壓縮餅干”的尷尬處境。在英語(yǔ)教材、教法上沒(méi)有自己明顯的特色。吳啟迪教授在建設(shè)“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”的講話中指出“高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育發(fā)展中的一個(gè)新的類型，它有著與學(xué)術(shù)型、工程型本科教育不同的特色”[1]。高職高專教育必須要開(kāi)創(chuàng)自己的路。許多專家學(xué)者一直致力于改革高職英語(yǔ)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)高職特色英語(yǔ)教學(xué)。許芳梅教授提出“加大立體化教材建設(shè)的力度”[2]的建議。在高職學(xué)生中，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生又是一個(gè)比較獨(dú)特的群體。劉潤(rùn)清教授在早期就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，“以后的英語(yǔ)教學(xué)是越來(lái)越多地與某一方面的專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)學(xué)，或者說(shuō)與另一個(gè)學(xué)科的知識(shí)相結(jié)合�！盵3]那么，對(duì)于高職藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)這樣一個(gè)特殊群體，其英語(yǔ)教學(xué)如何更有效地開(kāi)展也成為了一個(gè)重要課題。本文結(jié)合教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出建議，希望能給大家在今后的高職藝術(shù)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中一點(diǎn)啟發(fā)，起到“拋磚引玉”的作用。

　　二、高職藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)

　　首先，英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，大部分沒(méi)有系統(tǒng)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)較差，高職英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)難度較大。其次，英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。再次，高職藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最主要的目的就是幫助就業(yè)。也就是說(shuō)，外部動(dòng)機(jī)主導(dǎo)了大部分學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生還是意識(shí)到學(xué)好英語(yǔ)尤其是與專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)對(duì)其將來(lái)的學(xué)習(xí)和工作是有很大幫助的。因此，對(duì)于高職藝術(shù)專業(yè)英語(yǔ)教師來(lái)講，擺在面前最主要的任務(wù)就是借助外部動(dòng)機(jī)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，時(shí)刻對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以充實(shí)，并對(duì)教學(xué)方法和策略加以改進(jìn)。

　　三、“三位一體”構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計(jì)類英文課程的研究意義

　　針對(duì)高職藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，本課題組提出“三位一體”構(gòu)建理念，即“以圖示理論為指導(dǎo)，以世界名畫(huà)為載體，以英語(yǔ)為工具”，以這三個(gè)定位點(diǎn)來(lái)共建探索藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生的英文教學(xué)。試以“圖示理論”為指導(dǎo)，搜集經(jīng)典的世界名畫(huà)及其他雕塑或建筑藝術(shù)作品，以權(quán)威的英語(yǔ)史料背景知識(shí)為依托，以期拓展學(xué)生的西方藝術(shù)文化視野，激發(fā)藝術(shù)生學(xué)習(xí)運(yùn)用英語(yǔ)的興趣，開(kāi)設(shè)真正屬于藝術(shù)類學(xué)生的英語(yǔ)課。圖式理論作為一種認(rèn)知框架理論，近年來(lái)在外語(yǔ)學(xué)界產(chǎn)生了重要影響。許多專家學(xué)者把圖式理論應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)。[4]所謂圖式(schema),是人腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的網(wǎng)絡(luò)。圖式理論的核心就是強(qiáng)調(diào)利用背景知識(shí)去激活相應(yīng)的內(nèi)容或形式圖式，以促進(jìn)對(duì)語(yǔ)篇的理解。根據(jù)“圖示理論”的原理，利用學(xué)生已有的專業(yè)知識(shí)，介入相關(guān)的英語(yǔ)材料，積極建立“舊識(shí)”與“新知”的聯(lián)系，使學(xué)生藉名畫(huà)名作學(xué)習(xí)英語(yǔ)，同時(shí)更深刻地感受大師作品的文化底蘊(yùn)，使他們已有的“作品畫(huà)面”延伸成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料的“情景畫(huà)面”。讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再是單純的語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是與學(xué)生的專業(yè)背景相關(guān)的有故事有文化內(nèi)涵的學(xué)習(xí)。

　　四、課堂教學(xué)實(shí)踐初探

　　本課題的課堂實(shí)踐主要選材中世紀(jì)和文藝復(fù)興時(shí)期的藝術(shù)作品，針對(duì)所選作品的創(chuàng)作背景，給學(xué)生合適的音視頻和文字的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料，以課堂講授、小組合作等的教學(xué)方式，將“圖示理論”應(yīng)用于英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)藝術(shù)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們有關(guān)繪畫(huà)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)閱讀理解能力。課題組共有三人，本文作者所承擔(dān)的是文藝復(fù)興時(shí)期的建筑與雕塑作品及其背后的故事。意大利文藝復(fù)興時(shí)期是歐洲藝術(shù)最為輝煌的時(shí)代之一。這個(gè)時(shí)期的建筑和雕塑特點(diǎn)鮮明，同時(shí)背后又有著豐富多彩的故事。對(duì)于專業(yè)學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)生來(lái)講，對(duì)文藝復(fù)興藝術(shù)并不陌生，這就初步建立“舊識(shí)”與“新知”的聯(lián)系。在課程實(shí)施過(guò)程中，前幾周教師范例教學(xué)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體教學(xué)手段，結(jié)合音視頻以及各種文字資料講授1-2個(gè)作品。之后的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，以學(xué)生為主體，實(shí)行小組分工合作，選定一個(gè)專題，借助互聯(lián)網(wǎng)搜集與此主題相關(guān)的圖片、音視頻及各種背景文字資料，然后進(jìn)行整合銜接，最后制作成一個(gè)專題的小課堂，用英語(yǔ)進(jìn)行講解。由于學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，最終展示的時(shí)候也是各有高低，但總的來(lái)說(shuō)比之傳統(tǒng)的老師教授學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果更好一些，課堂的積極性更高一些，一些平時(shí)傳統(tǒng)語(yǔ)言課堂不太積極的同學(xué)也開(kāi)始關(guān)注同學(xué)們的講解。與傳統(tǒng)的純語(yǔ)言的教與學(xué)相比，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程也有所不同。

　�。ㄒ唬�學(xué)習(xí)內(nèi)容有了藝術(shù)背景與文化內(nèi)涵，專業(yè)性與趣味性增加。

　�。ǘ�）以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　�。ㄈ�）有了“舊識(shí)”作為鋪墊，更利于對(duì)“新知”的了解，促進(jìn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

　　五、作為教師在課堂實(shí)踐過(guò)程中的幾點(diǎn)思考

　　（一）以學(xué)生為主體，并不是說(shuō)放任自流，教師要充分了解學(xué)生的資料搜集整理進(jìn)度，關(guān)注并了解作業(yè)制作情況，以宏觀了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容與方向并及時(shí)給予指導(dǎo)。

　�。ǘ�）由于藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，在學(xué)生展示過(guò)程中，語(yǔ)言錯(cuò)誤不可避免，不需要過(guò)多糾正學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤，關(guān)鍵是學(xué)生敢說(shuō)，敢練，能夠基本表達(dá)所要講述的內(nèi)容。

　�。ㄈ�）課程只有一個(gè)學(xué)期，共32節(jié)課，時(shí)間有些倉(cāng)促，不能充分驗(yàn)證教學(xué)效果，需要再次并多次進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)教學(xué)規(guī)律，提升教學(xué)效果。

　　參考文獻(xiàn):

　　[1]吳啟迪.實(shí)施“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”引領(lǐng)高等職業(yè)教育質(zhì)量的全面提高[J].中國(guó)高教研究，2007，(01):1-3.

　　[2]許芳梅.上海市高職高專英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析[J].教育發(fā)展研究，2004，(12):101-103.

　　[3]劉潤(rùn)清.21世紀(jì)的英語(yǔ)教學(xué)———記英國(guó)的一項(xiàng)調(diào)查[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，1996，(02)：1-8.

　　[4]何妍嬌等.圖式理論與中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)研究綜述[J].文教資料，2014，(04):181-183.

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