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關(guān)于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題及對策分析
日子如同白駒過隙，不經(jīng)意間，我們的工作又將告一段落了，我們的工作又將在我們的努力下收獲新的成績，需要認真地為此寫一份職業(yè)規(guī)劃。什么樣的職業(yè)規(guī)劃才是好的職業(yè)規(guī)劃呢？下面是小編為大家整理的關(guān)于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題及對策分析，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
職業(yè)生涯是人生中最重要的歷程，是追求自我實現(xiàn)的重要人生階段。正確的職業(yè)生涯規(guī)劃是個人未來事業(yè)成功的基礎(chǔ)。大學是人生新的起點和轉(zhuǎn)折點，大學階段是職業(yè)生涯發(fā)展的重要階段，如何度過大學時光，將在很大程度上決定一個人今后的發(fā)展。大量研究結(jié)果表明，大學生尤其是在校大學生對就業(yè)的態(tài)度主要表現(xiàn)為不敢面對日益嚴重的就業(yè)壓力；對于個人職業(yè)生涯發(fā)展，則更多地表現(xiàn)為對前途的一片茫然。探索大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題，并研究解決問題的方法，有利于增強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的科學性，提高大學生的就業(yè)競爭力。
一、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題及原因當前，雖然我國大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育已獲得了一些成績，并幫助大學生成功規(guī)劃個人的職業(yè)生涯。但通過對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀的全面剖析不難發(fā)現(xiàn)，一些問題顯而易見，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
�。ㄒ唬┐髮W生對自我職業(yè)生涯規(guī)劃意識不強諸多大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃意識還很淡漠，這是高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育中存在的比較突出的一個問題。很多大學生直到畢業(yè)時對自己將來的職業(yè)目標仍然一片茫然，他們對自我認知及就業(yè)環(huán)境的認識不夠客觀和全面，對未來職業(yè)的規(guī)劃不接地氣，帶有理想化的傾向，導致在越來越激烈的就業(yè)形式下求職屢屢碰壁。再次，大學生在制定職業(yè)生涯規(guī)劃目標時存在盲目從眾的心理。面對越來越大的就業(yè)壓力，考研成為許多大學生拖延就業(yè)的選擇，有些大學生沒有考慮到自己的興趣愛好，考上后又對所研究的專業(yè)不感興趣，因而陷入迷茫之中。還有一部分大學生盲目地考取各種證書，考得那些證書也只是增加了自己簡歷的厚度而已，大有“只拉磨不看路之嫌”，缺少不積極參加各種社會實踐活動的主動性，缺乏社會實踐的磨練②
。社會實踐環(huán)節(jié)的薄弱導致大學生缺乏對外部職業(yè)特點和職業(yè)環(huán)境的了解，致使職業(yè)生涯規(guī)劃時目標職業(yè)的選擇缺少針對性，職業(yè)規(guī)劃能力不強，適應(yīng)社會能力及較差，走上工作崗位后無法盡快進入職業(yè)角色。
（二）職業(yè)生涯測評工具不能滿足大學生的需求自我認知是大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的起點，而自我認知的途徑之一就是通過職業(yè)測評工具來了解自己的職業(yè)興趣、職業(yè)性格、職業(yè)能力、職業(yè)價值觀等，據(jù)此做出更為客觀、科學的自我評價。目前，從資金方面看，很多高校在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的經(jīng)費投入上還沒有達到一定的力度，而且，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的軟硬件設(shè)施尚不健全，有些高校甚至連基本的職業(yè)測評系統(tǒng)都沒有，根本無法滿足大學生通過外界測評工具達到客觀認知自我的需求。我國很多高校現(xiàn)有的職業(yè)測評方式僅僅限于一些簡單的測試試題，測試的方向性比較單一，缺少一定的科學性和實效性，無法作為學生做職業(yè)測評的科學的參考依據(jù)。此外，大學生在選擇測評工具時，存在著較大的隨意性，這也影響了測評結(jié)果的準確性。
�。ㄈ⿲W校缺乏專業(yè)化職業(yè)生涯規(guī)劃輔導隊伍目前，我國高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育環(huán)節(jié)還比較薄弱，學校缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃體系和健全的教育組織，職業(yè)生涯指導教師專業(yè)技能不強或缺乏相關(guān)理論和資格認證，專業(yè)化職業(yè)生涯規(guī)劃輔導隊伍尚且沒有建立，不能對大學生進行針對性的指導。從學生的內(nèi)在需求來看，大學正是他們處在職業(yè)生涯的探索階段，需要對自己未來的職業(yè)生涯作出決策，而對于職業(yè)生涯路徑選擇、人生設(shè)計和規(guī)劃，單憑他們自己的經(jīng)驗和能力是很難把握的，需要學校專門機構(gòu)的幫助，需要職業(yè)生涯規(guī)劃理論的指導，需要有專業(yè)教師的輔導。而目前，授課教師往往不是職業(yè)指導專家，而只是根據(jù)工作分工，由負責學生就業(yè)的輔導員來授課，他們往往忙于應(yīng)付事務(wù)性的工作，對學生所學的專業(yè)并不十分了解，又缺少系統(tǒng)、專業(yè)的職業(yè)生涯教育培訓，對專業(yè)發(fā)展前景了解得也不多，導致所提建議的針對性不強，很難對大學生的職業(yè)發(fā)展做出具有實效性的指導，導致大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課的實際教學效果不佳。輔導員沒有條件為學生提供個性化的指導服務(wù)，水平欠高而收效不大，故難以達到絕大多數(shù)學生滿意。事實證明，學校的職業(yè)生涯規(guī)劃指導還沒有全面深入開展。仍停留在就業(yè)的一般指導層面．許多學校沒有提供完善的人才培養(yǎng)措施及職業(yè)發(fā)展服務(wù)，學生對自己的職業(yè)前景很茫然。有專家指出，在大學生一遍一遍地上演“錯位就業(yè)”時，學校有不可推卸的責任。
二、做好大學生職業(yè)生涯規(guī)劃工作的對策
（一）加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識教育針對當前大學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識薄弱，大學生對自我認知不足和定位錯位等問題，應(yīng)重點強化大學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識，引導學生正確、客觀、全面的認識職業(yè)生涯規(guī)劃，調(diào)動學生進行自我職業(yè)生涯規(guī)劃的積極主動性，使學生自覺并且樂意為自己量身定做一個真正適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。學校對于職業(yè)生涯規(guī)劃的使大學生從一入學就開始接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育，在職業(yè)規(guī)劃教育過程中，完善教學內(nèi)容可以有效喚醒剛?cè)雽W的大學新生的職業(yè)規(guī)劃意識并普及職業(yè)生涯規(guī)劃知識。要通過系統(tǒng)的課堂教學，向大學新生普及職業(yè)生涯規(guī)劃的理論和知識、教會學生職業(yè)生涯規(guī)劃步驟和方法，學生才能根據(jù)自己的喜好和特長選擇適適合自身發(fā)展的職業(yè)目標并應(yīng)加強與社會、企業(yè)的溝通和聯(lián)系，引導學生多參加社會實踐活動，通過職業(yè)規(guī)劃意識體系的培養(yǎng)能讓學生不斷思考自己的人生道路，激發(fā)他們規(guī)劃人生的愿望。
（二）加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢和測評建設(shè)
高校應(yīng)充分認識到職業(yè)測量工具在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的重要作用，不斷加大經(jīng)費投入力度，引進高質(zhì)量的測評工具。大學生作為一個特殊的群體，其職業(yè)生涯規(guī)劃也具有特殊性，這就使得高校所引進的職業(yè)測量工具要能夠滿足大學生的特殊需求。當前，許多職業(yè)測評工具是面向社會群體的，并不完全適合于大學生這一群體，這就要求高校在選擇職業(yè)測評工具時，應(yīng)充分考慮到大學生群體的特殊性，選擇一些適合大學生的、專業(yè)性強的、測試的信度和效度都比較好的
高校測評工具，以提高職業(yè)測評的科學性和專業(yè)性③。此外，
還應(yīng)為學生配備專業(yè)的測評人員，以便能夠?qū)y評結(jié)果做出科學的解釋。只有通過科學的手段進行測評，才能樹立一個更為科學、客觀的自我觀念。其實，學生把握了測量結(jié)果，就能很好地認識自己，消除職業(yè)生涯規(guī)劃過程中的迷茫。
�。ㄈ┍M快建立大學生職業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)化指導隊伍建立專業(yè)化、職業(yè)化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導師資隊伍是開展所有工作的基礎(chǔ)及核心，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃關(guān)系到學校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導教師員應(yīng)具備心理學、管理學等專業(yè)的知識，并獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。指導人員應(yīng)逐步專業(yè)化、專家化，只有這樣，才能科學規(guī)范做好
職業(yè)生涯規(guī)劃工作。這支隊伍必須具備堅實的職業(yè)生涯規(guī)劃
理論基礎(chǔ)，了解其指導的學生專業(yè)和求職方向，熟悉學生，掌握就業(yè)政策，努力實現(xiàn)專業(yè)化、職業(yè)化以及具有較高的職業(yè)生涯規(guī)劃指導水平。同時，還要求指導教師把握教育規(guī)律，形成專業(yè)價值觀念。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導教師，一方面要通過職業(yè)生涯規(guī)劃課程的講授，幫助學生認知自我，了解外部職業(yè)世界。確定切合實際的職業(yè)生涯目標。同時結(jié)合外部職業(yè)環(huán)境不斷變化的各種內(nèi)容對學生進行集中授課教育，以滿足學生日益增長的職業(yè)規(guī)劃需要。為保證做好大學生職業(yè)生涯規(guī)劃工作，除專任教師外，還應(yīng)有系、專業(yè)負責人，班級輔導員，學校招生就業(yè)工作部門、學生工作部門、學生心理咨詢部門的人員以及必要的企業(yè)界有關(guān)人士。只有將上述人員整合起來，全方位、多層次地開展工作，才能取得實效。需要通過專、兼、聘等多種形式，建立一支以專職教師為骨干．專兼結(jié)合、相對穩(wěn)定、素質(zhì)較高的高等學校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導隊伍。作為學校的管理者而言，要在人力、物力、財力等各個方面給予大力支持，特別是應(yīng)該保證專人從事該項工作，加大對輔導員的培訓及技術(shù)支持，使其從繁雜的事務(wù)性工作中解放出來；作為從事職業(yè)生涯規(guī)劃工作的輔導員自身而言，要加強學習，不斷反思，向“專業(yè)化”及“職業(yè)化”發(fā)展。
表達、思考的習慣，與周圍群體交流，實現(xiàn)思想共享。此外，還可以利用微信等平臺建立“微型黨課視頻”。這是一種在較短的時間內(nèi)以視頻的形式運用小的事例或?qū)嵺`來闡述、宣講大的道理，給人啟迪以產(chǎn)生共鳴的黨課創(chuàng)新形式。這種形式不僅打破了傳統(tǒng)黨課在時間和地點上的限制，其靈活、生動、時效性強的特點也更受青年學生歡迎�？傊�，要通過形式多樣的黨建網(wǎng)絡(luò)工作平臺，促進學生間的思想溝通與交流，使學生及時了解黨與黨支部的最新動態(tài)，同時也可以通過網(wǎng)絡(luò)陣地進行黨員的教育與管理等工作，提高學生黨建工作的質(zhì)量和效率。
第三，加強管理，健全制度，營造健康的育人環(huán)境�；ヂ�(lián)網(wǎng)上的信息龐雜多樣，精華與糟粕并存，同時具有很強的虛假性、隱蔽性和復雜性。這種現(xiàn)象與學生黨建工作要追求的確保信息的真實性、政治性和教育性形成了矛盾。因此。必須通過加強對網(wǎng)絡(luò)的科學管理，依靠健全的管理制度來保證。從國家角度看，國家要進一步建立健全網(wǎng)絡(luò)信息安全管理法規(guī)，加大現(xiàn)有涉及網(wǎng)絡(luò)文化的法律法規(guī)的執(zhí)行力度。公安機關(guān)要加強對網(wǎng)絡(luò)空間不良信息的監(jiān)控，盡量減少網(wǎng)絡(luò)不良信息總量，從而削弱不良信息對高校的沖擊。從高校角度看，我們要根據(jù)充分利用、積極建設(shè)、加強管理的原則，建立健全網(wǎng)站建設(shè)管理制度，嚴格監(jiān)控管理，為學生提供積極健康的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和成長環(huán)境。在推進校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)過程中，倡導文明上網(wǎng)的輿論環(huán)境，向在校大學生傳輸滲透黨的先進思想，引導學生形成正確的人生觀和價值觀，使學生在紛繁復雜的信息世界中始終堅持正確的方向,促進其正確思想的形成。
第四，加強隊伍建設(shè)，提高黨建工作水平。首先，必須認識到高校黨建工作應(yīng)以高校中心工作和高等教育的根本任務(wù)作為出發(fā)點和落腳點。因此，推進信息網(wǎng)絡(luò)時代高校黨的思想建設(shè)科學化，必須立足于高校人才教育和大學生黨員的培養(yǎng)。要加強對學生黨建工作者信息化技術(shù)的培訓，提高其信息化管理水平，增強信息網(wǎng)絡(luò)時代黨務(wù)人員的創(chuàng)新工作能力和創(chuàng)新精神，建設(shè)一支數(shù)量足、質(zhì)量優(yōu)的兼具黨建工作能力和計算機能力的新型黨建工作隊伍，這是當前建設(shè)高校黨建網(wǎng)絡(luò)陣地的必要措施。通過系統(tǒng)的培訓與學習，使黨建工作者在精通黨建工作業(yè)務(wù)的同時掌握網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，運用校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，開展網(wǎng)上主流意識教育，尋求探索開展網(wǎng)絡(luò)黨建工作的突破口，達到學生自我教育、自我服務(wù)的目的，保證學生網(wǎng)絡(luò)黨建工作的有效管理和高效運作。
拓展：
因素分析：
1、自我認知能力較弱
自我認知是指大學生從興趣、能力以及深層面的價值觀等方面深入了解自己，這是其職業(yè)生涯規(guī)劃的必要基礎(chǔ)與前提，不僅必要而且必需。當代大學生自我認知能力不甚理想，大學生自我認知能力普遍較弱，未能對自己的興趣、能力以及價值觀等有客觀、明確的定位，主要表現(xiàn)在對自身優(yōu)劣勢的認識上，這種認識上的不到位或模糊不清會直接影響并制約其職業(yè)生涯規(guī)劃。
2、職業(yè)生涯規(guī)劃意識不強
職業(yè)生涯規(guī)劃意識對大學生至關(guān)重要。大學生恰逢職業(yè)探索期，是否具備職業(yè)生涯規(guī)劃意識對其的職業(yè)選擇以及生涯發(fā)展均有重要影響。當前，不少大學生將職業(yè)生涯規(guī)劃簡單等同于職業(yè)選擇，對職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏必要的認識，意識薄弱。雖然大部分大學生都會在大學階段考慮自己未來的出路，但真正能夠認真考慮且為此付諸行動的僅是少數(shù)，大多數(shù)大學生只會在面臨畢業(yè)時才會想起詢問師兄師姐、專業(yè)教師或親屬的意見，以期獲取自己的職業(yè)定位和規(guī)劃。
3、參與職業(yè)生涯教育較為被動
盡管大學生職業(yè)生涯規(guī)劃需要群策群力，但大學生自己始終是其職業(yè)生涯規(guī)劃的主體，是他人不可替換的。事實上，在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中，大學生理應(yīng)發(fā)揮其主觀能動性，彰顯主體性，不能僅僅只是等待學校、家長或社會給予的幫助和支持，而應(yīng)積極尋求發(fā)展機遇，主動參與到職業(yè)生涯教育中。盡管目前高校就業(yè)指導中心已為大學生職業(yè)生涯規(guī)劃提供了諸多輔導路徑，如開設(shè)專門的職業(yè)生涯規(guī)劃課程、舉辦相關(guān)講座、提供職業(yè)測評與咨詢等，這固然對促進大學生職業(yè)生涯規(guī)劃起到了積極作用，但現(xiàn)實中大學生實際參與的主動性與積極性普遍不高，極少有大學生會主動使用職業(yè)測評工具或參與職業(yè)生涯輔導，大多數(shù)大學生對于職業(yè)生涯教育的態(tài)度被動。
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