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  • 高職工科學(xué)生人文素質(zhì)教育的實(shí)踐論文

    時(shí)間:2024-08-23 11:57:11 教育畢業(yè)論文 我要投稿
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    高職工科學(xué)生人文素質(zhì)教育的實(shí)踐論文

      摘要:隨著高職教育的不斷發(fā)展,自身因素成為了阻礙高職院校發(fā)展的主要因素,針對高職院校工科學(xué)生人文素質(zhì)教育的工作仍然面臨許多的不足。結(jié)合高職工科學(xué)生人文素質(zhì)教育面臨的問題展開分析,探究高職工科學(xué)生人文素質(zhì)教育的實(shí)踐思路。

    高職工科學(xué)生人文素質(zhì)教育的實(shí)踐論文

      關(guān)鍵詞:高職 工科學(xué)生 人文素質(zhì) 教育實(shí)踐 路徑

      高職教育作為我國高等教育的重要組成部分,主要目標(biāo)是為了培養(yǎng)專業(yè)的技術(shù)人才。目前,高職院校工科學(xué)生人文素質(zhì)方面還有待加強(qiáng),高職院校探究學(xué)生人文素質(zhì)教育工作的實(shí)踐路徑,對于提高工科學(xué)生的人文素質(zhì)具有重要的意義。因此,高職院校強(qiáng)化對學(xué)生人文素質(zhì)的教育,可從根本上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

      1高職院校工科學(xué)生人文素質(zhì)教育面臨的問題

      1.1專業(yè)教育背景單一,缺乏對學(xué)生的人文關(guān)懷

      我國高職教育興起較晚,但高職教育發(fā)展的速度很快,逐漸成為我國高等教育不可或缺的一部分。然而我國高職教育仍然處于發(fā)展階段,進(jìn)行專業(yè)教育的過程中,仍然存在很多不足,通常是在模仿本科院校的教育模式,尤其是工科學(xué)生人文素質(zhì)的教育體系還不夠完善,面對單一的專業(yè)教學(xué)背景,高職院校缺乏對學(xué)生的人文關(guān)懷,缺乏對學(xué)生情商培養(yǎng)的重視程度,造成學(xué)生人文素養(yǎng)的缺失。

      1.2教師重視知識的傳授,缺乏對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

      目前,大部分高職院校開始強(qiáng)化對工科學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。然而高職專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容仍然是傳授理論知識為主,采用課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式進(jìn)行教育,這種教學(xué)模式不利于工科學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),一定程度上會(huì)阻礙工科學(xué)生的發(fā)展。結(jié)合高職院校的實(shí)際情況,“雙師型”高職教師的人數(shù)的比例很低,部分教師自身的綜合素質(zhì)不夠高,缺乏實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn),很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的工科學(xué)生。除此之外,高職院校工科專業(yè)的評價(jià)考核方式仍然是以理論為主,不利于工科學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。部分學(xué)生盲目的追求成績的高低,忽視了能力和素質(zhì)的提高,導(dǎo)致高職院校工科學(xué)生的創(chuàng)新能力較差、人文素質(zhì)不高。

      1.3工科學(xué)生自身思想觀念的問題

      隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,工科學(xué)生很容易受到功利主義思想的影響,導(dǎo)致高職院校很難落實(shí)人文素質(zhì)教育工作。從為社會(huì)提供專業(yè)人才的角度來看,高職院校開展人文素質(zhì)教育的目的是為社會(huì)企業(yè)培養(yǎng)具有高素質(zhì)以及健全人格的專業(yè)型人才。從工科學(xué)生個(gè)人發(fā)展的角度來看,高職院校人文素質(zhì)教育能夠有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)以及個(gè)人能力。從這兩個(gè)角度來看人文素質(zhì)教育問題,它們兩者相互之間不僅沒有沖突,還具有相互促進(jìn)的作用。部分工科學(xué)生受功利思想的影響,為了實(shí)現(xiàn)某種功利性的目標(biāo),進(jìn)行短期且見效快的專業(yè)技能學(xué)習(xí),不重視自身人文素質(zhì)的提高和能力的培養(yǎng)。

      2探究高職工科學(xué)生人文素質(zhì)教育的實(shí)踐路徑

      2.1樹立正確的思想觀念,明確人文素質(zhì)教育真正的內(nèi)涵

      思想觀念是工科學(xué)生行動(dòng)的先導(dǎo),同時(shí)行動(dòng)也能促進(jìn)思想觀念的轉(zhuǎn)變。作為工科專業(yè)的高職院校應(yīng)該明確開展人文素質(zhì)教育與培養(yǎng)人才能力相互之間的關(guān)系,幫助學(xué)生樹立正確的思想觀念,不斷完善和改革高職院校的教學(xué)模式、課程設(shè)置、考核體系、學(xué)生管理等方面,逐步實(shí)現(xiàn)高職教育的“重理輕文”到“文理滲透”思想觀念的轉(zhuǎn)變,不斷提高工科學(xué)生的綜合素質(zhì),促進(jìn)工科學(xué)生全面發(fā)展。不僅如此,高職院校還應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)“教學(xué)為主”向“能力培養(yǎng)為主”教學(xué)思想上的轉(zhuǎn)變,“以教師為主體”向“師生互動(dòng)”思想觀念上的轉(zhuǎn)變,幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)方向,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的優(yōu)勢,進(jìn)行自我教育,提高自身的綜合素質(zhì)。

      2.2調(diào)整課程設(shè)置體系,設(shè)立人文素質(zhì)教育相關(guān)的選修課

      普遍高職院校的學(xué)制為3年,相對來說工科學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)較長,學(xué)校應(yīng)該合理規(guī)劃人文素質(zhì)教育的課程時(shí)間,并且適當(dāng)?shù)脑黾右恍┫嚓P(guān)的代表性課程。比如,歷史、語言、哲學(xué)、藝術(shù)等人文課程。將課程劃分為必修、選修和講座三個(gè)方面,并以選修為主,以必修和講座為輔。這樣的安排能夠突出人文課程的系統(tǒng)性,使學(xué)生能夠結(jié)合自身的喜好,合理的進(jìn)行課程的選擇,有針對性的完善自身存在的不足。2.3組織學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新活動(dòng),發(fā)揮工科學(xué)生的優(yōu)勢高職院校組織工科學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新活動(dòng)是提高人文素質(zhì)教育的重要方法,能夠有效的培養(yǎng)工科學(xué)生的創(chuàng)新能力。高職院校工科專業(yè)的學(xué)生在發(fā)明創(chuàng)新、科技制作、工藝設(shè)計(jì)等方面有專業(yè)的優(yōu)勢,因此,有效的開展高職科技創(chuàng)新活動(dòng),不僅不會(huì)影響學(xué)生課程作業(yè)完成的質(zhì)量,一定程度上還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,掌握更多的專業(yè)知識,更好的進(jìn)行學(xué)術(shù)方面的科技創(chuàng)新研究。高職院校應(yīng)該支持具有良好發(fā)展前景的工科學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)成果的研制和開發(fā),組織研發(fā)出優(yōu)秀專業(yè)成果的工科學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐競賽,促進(jìn)工科學(xué)生人文素質(zhì)的形成和發(fā)展。

      3結(jié)束語

      綜上所述,隨著社會(huì)市場經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展,工科學(xué)生人文素質(zhì)教育是高職院校教育的重點(diǎn)工作。目前,高職人文素質(zhì)專業(yè)教育的背景單一,缺乏對學(xué)生的人文關(guān)懷;教師重視知識的傳授,缺乏對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng);工科學(xué)生自身同樣存在功利主義的思想觀念。針對這一狀況,高職院校應(yīng)該幫助學(xué)生樹立正確的思想觀念,使學(xué)生明確人文素質(zhì)教育真正的內(nèi)涵;調(diào)整課程設(shè)置體系,設(shè)立人文素質(zhì)教育相關(guān)的選修課;組織學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新活動(dòng),發(fā)揮工科學(xué)生的優(yōu)勢,才能從根本上提高工科學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。

      參考文獻(xiàn):

      [1]劉曉軍,張帆.高職院校工科學(xué)生素質(zhì)教育路徑探索[J].延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2012,(6):29-30,41.

      [2]黃飛青.高職學(xué)生職業(yè)人文素養(yǎng)的基本內(nèi)涵、基本特點(diǎn)探析[J].科技視界,2013,(23):24,29.

      [3]曾頌勇,賈建紅.高職工科專業(yè)人文素質(zhì)課程設(shè)置的思考[J].成功(教育),2011,(8):101-102.

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