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  • 再談美術(shù)教學(xué)中的校本教學(xué)研究論文

    時(shí)間:2024-06-04 22:49:06 美術(shù)學(xué)畢業(yè)論文 我要投稿
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    再談美術(shù)教學(xué)中的校本教學(xué)研究論文

      美術(shù)教學(xué)校本教學(xué)研究已走過近十年的歷程,真可謂歷盡坎坷、曲折前進(jìn)。如何做好美術(shù)校本教學(xué)研究?如何在校本教研中走出困境,找到應(yīng)對困境的策略,走出有自身特色的路子?經(jīng)過多年的摸索以及借鑒他人的經(jīng)驗(yàn),本文試圖從闡明美術(shù)教師參與校本教學(xué)研究的教學(xué)反思和行動研究中的特殊地位的角度,為擺脫這些困境尋找更為有效的策略。

    再談美術(shù)教學(xué)中的校本教學(xué)研究論文

      一、美術(shù)教學(xué)校本教學(xué)研究中教師的角色

      在校本教學(xué)研究中,美術(shù)教師和其它學(xué)科教師一樣,都是研究活動的主角,要兼顧微觀和宏觀兩個(gè)層面,即學(xué)科內(nèi)的研究與學(xué)科之間交叉邊緣性的研究相結(jié)合。要充分意識到我們的作為取決于環(huán)境,也取決于我們對環(huán)境所施加的影響。美術(shù)教師在校本教學(xué)研究中應(yīng)變被動為主動,變退縮為前行,變單干為協(xié)作,變等待為行動。

      二、美術(shù)教師參與校本教學(xué)研究易遇困境的成因

      1、受概念界定側(cè)重點(diǎn)不同的困擾。校本教研可以從教師參與和學(xué)校實(shí)施兩個(gè)層面進(jìn)行界定。從教師參與方面分析,校本教研是教師為了改進(jìn)自己的教學(xué)在自己的課堂中發(fā)現(xiàn)某個(gè)教學(xué)問題,并在自己的教學(xué)過程中以多種方式解決問題。教師在教學(xué)過程中是以研究者的身份置身于教學(xué)情境之中,以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中的各種問題,對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究,對積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié),使其形成規(guī)律性的認(rèn)識。從學(xué)校實(shí)施層面講,校本教研是以促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨,以學(xué)校為主陣地,以教師作為研究主體,以教育教學(xué)實(shí)踐中所遇到的多種具體問題為研究對象,探索解決教育教學(xué)問題新途徑的研究活動和研究方式。

      2、受自己對主體身份認(rèn)同的缺失的困擾。美術(shù)教育在學(xué)校教育中處于“小學(xué)科”之列,但這并不能否定它的科研和學(xué)術(shù)地位。要使得美術(shù)學(xué)科“被重視”或“被認(rèn)可”,必須通過自身的行動來實(shí)現(xiàn)。美術(shù)教師更需要有這種精神和自信,對美術(shù)教學(xué)在校本教研中的主體身份要予以認(rèn)同。

      3、受學(xué)校組織管理缺失的困擾。具體講,一是缺少有效的教研組織團(tuán)隊(duì)。在現(xiàn)行條件下,學(xué)校未能擔(dān)當(dāng)起領(lǐng)導(dǎo)者、組織者的角色,未能建立一支合作精神的教研團(tuán)隊(duì),教師教研搞單干,有的持觀望態(tài)度,有的搞專攻式理論研究,有的閉門造車,還有的搞攀比式惡性競爭。二是缺失及時(shí)有效的專業(yè)引領(lǐng),長時(shí)期的教學(xué)研究未能有正確方向,未能形成系統(tǒng)的理論體系。在此,筆者認(rèn)為校本教學(xué)研究一定要發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)的“請進(jìn)來”、“走出去”的教研精神,要有正確的專業(yè)引領(lǐng),多開展各種形式的教科研活動。在美術(shù)教科研活動中,如經(jīng)常舉辦各種形式的畫展、美術(shù)教學(xué)公開課及評課活動、論文評比等,對美術(shù)校本教學(xué)研究走出困境不無幫助。

      三、美術(shù)教師參與校本教學(xué)研究的應(yīng)對策略

      1、美術(shù)教學(xué)校本教研活動的規(guī)范化。建立以校為本的教研制度,就要將校本教研納入到教學(xué)研究機(jī)制的完整體系中來。學(xué)校在推進(jìn)新課改的過程中,要建立健全教師理論學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教研活動、課題研究等校本教研制度,構(gòu)建“教學(xué)、研究、培訓(xùn)一體化”的校本教研機(jī)制。 2、構(gòu)建良好的教研集體組織。校本教研是把發(fā)生在學(xué)校教學(xué)中的實(shí)際問題轉(zhuǎn)化成“課題”,組織教師個(gè)體或課題組來研究。但研究的程序必須是科學(xué)有序的,每一個(gè)“課題”的研究必須確定好實(shí)施方案,做到有計(jì)劃、有組織、有步驟地進(jìn)行,這就必須構(gòu)建良好的教研集體組織。為了克服研究的盲目性,少走彎路,還得組織校本培訓(xùn),讓教師認(rèn)同研究機(jī)制,學(xué)習(xí)新課程理念,學(xué)會研究方法,熟悉研究的操作程序。通過培訓(xùn),要促進(jìn)教師形成一種主動學(xué)習(xí)與研究的習(xí)慣,形成一個(gè)學(xué)習(xí)型的組織,保證研有依據(jù)、研究有序、研有反思、研有所得。

      3、建立起有本校特色的校本教研模式。校本教研制度的推進(jìn)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,建立起有本校特色的校本教研模式非常重要。當(dāng)前本地區(qū)的“活動單導(dǎo)學(xué)”模式教學(xué)方興未艾,大家仁者見仁,智者見智,挖掘出了多種教學(xué)潛能,都無疑為學(xué)校與教師進(jìn)行教學(xué)研究提供了很好的借鑒。但我們不能照抄照搬,要真正把這些“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式與學(xué)校、教師的實(shí)際結(jié)合起來,形成各中小學(xué)教學(xué)研究的校本化特色。

      4、注重美術(shù)課堂教學(xué)中作業(yè)的評價(jià)。要注重美術(shù)作業(yè)評價(jià)的準(zhǔn)確性、專業(yè)化。評價(jià)過程可采取學(xué)生自評、生生自評、師生互評等多元化的方式,有力地提高學(xué)生的評價(jià)能力,進(jìn)而提高審美能力,達(dá)到培養(yǎng)終身的美術(shù)作品評價(jià)能力。

      總之,美術(shù)教學(xué)校本研究中要為教師創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍、舒適的工作生活空間、科學(xué)合理的教研平臺,讓教師有機(jī)會展示自己才華,多開展如教學(xué)評優(yōu)、教學(xué)技能評比、論文評比、教學(xué)隨筆比賽等活動,讓教師在不同的活動中共同發(fā)展。學(xué)校要充分利用自身的資源優(yōu)勢,充分發(fā)揮骨干教師、學(xué)科帶頭人的專業(yè)引領(lǐng)帶頭作用,創(chuàng)造良好的教研氛圍,采用結(jié)對子、研討等形式給普通教師以幫助和指導(dǎo),讓這些“專家”現(xiàn)身說法,為教師樹立榜樣,教師很容易運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中。學(xué)校還要積極主動爭取專業(yè)教研人員的支持,積極爭取利用學(xué)校外部條件為促進(jìn)教師的專業(yè)成長創(chuàng)造良好的環(huán)境,也要利用好學(xué),F(xiàn)有的資源如遠(yuǎn)程教育網(wǎng),開闊眼界,開展互動,建立網(wǎng)上交流。最后,學(xué)校還要注意隱性的專業(yè)引領(lǐng),譬如鼓勵多進(jìn)行像本地區(qū)正積極組織的教師進(jìn)行讀書摘抄評比活動,倡議教師多讀書、讀好書,加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),努力提高教學(xué)理論素養(yǎng),增強(qiáng)理論思維能力,這也是提高校本研究的必經(jīng)之路。只要我們立足于學(xué)校,以轉(zhuǎn)變觀念為核心,以專業(yè)引領(lǐng)為目標(biāo),以內(nèi)部培訓(xùn)為渠道,以發(fā)揮自身的資源優(yōu)勢為依托,以親歷教學(xué)實(shí)踐、勇于科學(xué)研究為基礎(chǔ),開展校本教學(xué)研究,開發(fā)校本課程,形成校本特色,我們美術(shù)教學(xué)校本教研會彰顯出強(qiáng)大的生命力。

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