試論高校英語(yǔ)電影賞析課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的策略論文

　　中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2016）10-0144-02

　　翻轉(zhuǎn)課堂（也譯作顛倒課堂、顛倒教室），就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)[1]。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，“以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心”成為國(guó)內(nèi)教育發(fā)展的“新常態(tài)”[2]，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種信息技術(shù)支持下的創(chuàng)新型教學(xué)模式得到了廣泛研究。

　　公選課是高校課程體系中的重要組成部分，加強(qiáng)公選課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂策略的研究，是現(xiàn)階段高校加強(qiáng)公選課建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急。本文擬探討英語(yǔ)電影賞析課（筆者所教授的本校公選課）的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施策略，期待能對(duì)提升國(guó)內(nèi)高校公選課翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究水平有所幫助。

　　一、翻轉(zhuǎn)課堂的比較優(yōu)勢(shì)

　　翻轉(zhuǎn)教學(xué)最早萌芽于19世紀(jì)早期的美國(guó)西點(diǎn)軍校[3]，其設(shè)想由莫里·拉吉和格蘭·波蘭特于1996年秋首次提出[4]，但直到2000年才由韋斯利·貝克明確了翻轉(zhuǎn)課堂的概念[5]。2007年，喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯將結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)中，促使這種教學(xué)模式在美國(guó)流行起來(lái)[6]，后由于薩爾曼·可汗和他創(chuàng)立的可汗學(xué)院的里程碑式的推動(dòng)作用[7]，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸成為全球教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。

　　與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂具有如下優(yōu)勢(shì)：

　　1教學(xué)流程方面。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是“先教后學(xué)”，翻轉(zhuǎn)課堂則是“先學(xué)后教”。在傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)中，一旦學(xué)生在課后的理解出現(xiàn)問(wèn)題，將無(wú)法得到老師的即時(shí)幫助，從而延遲知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，導(dǎo)致效果變差。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生先內(nèi)化知識(shí)，遇到問(wèn)題可以馬上在課堂上向教師提問(wèn)，這才是學(xué)習(xí)知識(shí)的正確順序。

　　2師生角色方面。在傳統(tǒng)課堂上，教師是課堂的管理者和知識(shí)的傳播者，學(xué)生處于被動(dòng)接受地位。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，主要發(fā)揮咨詢和協(xié)調(diào)人的作用，學(xué)生則轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)中積極主動(dòng)的參與者，師生通過(guò)課堂上的協(xié)作互動(dòng)對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)做更深入細(xì)致的研究，在總體進(jìn)度已定的情況下，學(xué)生還可以按照自己的實(shí)際情況安排學(xué)習(xí)進(jìn)程。通過(guò)強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，翻轉(zhuǎn)課堂能充分調(diào)動(dòng)各方的積極性和能動(dòng)性，以活躍課堂氣氛，使壓抑在潛意識(shí)中的能量得以釋放。

　　3教學(xué)資源方面。微課（即教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能等單一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式）[8]是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源最為重要的組成部分，可通過(guò)媒體播放器實(shí)現(xiàn)暫停、回放等多種功能，便于學(xué)生做筆記和認(rèn)真思考，也便于學(xué)生在一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固，這是傳統(tǒng)課堂所不具備的資源優(yōu)勢(shì)。如果校方能提供功能全面的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，還可以整合線下課堂與網(wǎng)絡(luò)空間，幫助教師有效地組織和呈現(xiàn)教學(xué)資源，動(dòng)態(tài)地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和遇到的困難，做出更有針對(duì)性的輔導(dǎo)。學(xué)生也可依托這一系統(tǒng)提供的便利建立各種共同體，協(xié)同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這些都是傳統(tǒng)課堂所不能及的。

　　總之，翻轉(zhuǎn)課堂是基于尊重人、尊重人的發(fā)展規(guī)律做出的根本性教學(xué)變革，對(duì)教師和學(xué)生的能力提出了新要求，重新定位師生角色、精制課程教學(xué)視頻、重建課堂對(duì)話構(gòu)成了翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)現(xiàn)路徑。

　　二、傳統(tǒng)教學(xué)方式下英語(yǔ)電影賞析課程的困境

　　2007版《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》出臺(tái)后，為根據(jù)教學(xué)大綱形成獨(dú)具本校特色的個(gè)性化的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，包括哈爾濱理工大學(xué)在內(nèi)的很多高校都將英語(yǔ)電影賞析課納入公選課。作為該課程的任課教師，筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中深刻地認(rèn)識(shí)到：英美原聲電影是促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效課程資源，它以聲音與圖像構(gòu)成了一個(gè)完整而生動(dòng)的信息載體，涵蓋了語(yǔ)言學(xué)習(xí)中語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、用詞、思維、感情、文化等要素，綜合了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯（通過(guò)高質(zhì)量的雙語(yǔ)字幕）的訓(xùn)練，并通過(guò)一種更為直接和易懂的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體、全面而真實(shí)的跨文化學(xué)習(xí)，啟迪其開(kāi)闊視野。

　　然而，筆者最初的教學(xué)卻進(jìn)行得并不理想。因?yàn)楸е�消遣和娛�?lè)的心態(tài)選課的學(xué)生實(shí)在太多，他們以為這門課的內(nèi)涵無(wú)非就是看電影（最好每次課能看完一部帶雙語(yǔ)字幕的好萊塢商業(yè)大片），寫影評(píng)（網(wǎng)上能找到現(xiàn)成文章），而老師只是放映員；但事實(shí)上，該課程有著“三位一體”的教學(xué)目標(biāo)，即教授學(xué)生英語(yǔ)電影的基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生欣賞和分析英語(yǔ)電影的能力，兼顧對(duì)英美文化和英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，且按照學(xué)校教學(xué)大綱要求，教師只能為學(xué)生選播一些經(jīng)典英美電影，如《美麗心靈》《亂世佳人》《阿甘正傳》等，這不僅與他們的心理期待有距離，也常常超出了他們的欣賞能力（那些沒(méi)有配字幕的片子尤其如此），因此必須每放幾個(gè)“橋段”就停下來(lái)給學(xué)生做一番講解（即大綱規(guī)定的作品分析，包括挖掘電影的亮點(diǎn)、主題流派、敘事結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法和藝術(shù)特色等），結(jié)果一次課下來(lái)只能看完一部影片的1/4到1/3，一學(xué)期只能放三四部電影。這與學(xué)生的期望值明顯差異太大，如果說(shuō)學(xué)期之初還有學(xué)生能夠借助“新鮮勁兒”主動(dòng)鍛煉聽(tīng)力、模仿口語(yǔ)表達(dá)或自覺(jué)思考劇情的話，則隨著課程的深入，厭學(xué)逃課就成了常態(tài)；再看“賞析”后學(xué)生所寫的影評(píng)或觀后感，根本就是網(wǎng)絡(luò)同類文章的“三腳貓”英文版。

　　三、在英語(yǔ)電影賞析課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試

　　為改變上述局面，自2010年春季學(xué)期起，筆者對(duì)授課方式進(jìn)行了改革。當(dāng)時(shí)第一部要放的影片是《美麗心靈》，看過(guò)這部片子的人都知道，該片很能考驗(yàn)觀眾的解讀力，為避免學(xué)生“后知后覺(jué)”，筆者采取了如下做法：課程開(kāi)始前先在央視網(wǎng)電影頻道找到并下載這部片子的“光影星播客”（CCTV-6“佳片有約”欄目在播放該片前所做的導(dǎo)視節(jié)目）視頻，再利用“威力導(dǎo)演”軟件將要“賞析”的原電影截取成十二個(gè)視頻單元，將前六個(gè)視頻單元逐一上傳至為授課班級(jí)的網(wǎng)易公共郵箱中。到開(kāi)學(xué)第一課時(shí)，筆者只播放了《美麗心靈》的“光影星播客”視頻，并將郵箱的賬號(hào)和密碼公布給全班學(xué)生，告知郵箱里有《美麗心靈》的一半視頻，要求課下必須觀看完畢，否則下次課一旦無(wú)法互動(dòng)將影響平時(shí)成績(jī)。原打算讓他們每天看一段視頻，沒(méi)想到在“光影星播客”的“導(dǎo)讀”下，學(xué)生對(duì)這部片子產(chǎn)生了極大的興趣，課下觀影基本上都是當(dāng)天看完，在第二次課進(jìn)行的作品分析互動(dòng)中發(fā)言踴躍，取得了非常好的教學(xué)效果。在筆者告知他們將把《美麗心靈》的后六個(gè)視頻單元發(fā)送至公共郵箱，作為新的課后作業(yè)時(shí)，課堂竟響起一片掌聲（他們已經(jīng)等不及要一睹為快了）。就這樣，原本要四次課才能賞析完畢的《美麗心靈》僅用了兩次課，而以同樣的方法繼續(xù)教學(xué)，筆者得以讓學(xué)生賞析了更多的影片，且根據(jù)之后學(xué)生上交的影評(píng)看，“三位一體”的課程教學(xué)目標(biāo)均有實(shí)現(xiàn)。

　　近年來(lái)，在了解到翻轉(zhuǎn)課堂的有關(guān)知識(shí)后，筆者進(jìn)一步完善了自己的教學(xué)改革，如針對(duì)學(xué)校所發(fā)的教學(xué)用電影光盤沒(méi)有字幕的問(wèn)題，筆者在制作截取視頻（或者說(shuō)是“微課”視頻）時(shí)改用從CCTV-6“佳片有約”下載的有中英文字幕的視頻作為原素材；在“微時(shí)代”到來(lái)后，筆者又先后以微博群、微信群取代了原來(lái)的公共郵箱，確保學(xué)生使用手機(jī)即可完成翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升了他們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)熱情。

　　四、結(jié)束語(yǔ)

　　高校加強(qiáng)公選課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂策略的研究是時(shí)代的要求。英語(yǔ)電影賞析課對(duì)相關(guān)技術(shù)手段和資源要求不是很高，比較適合開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的高校公選課，應(yīng)成為廣大公選課教師開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用研究的“試金石”。期待經(jīng)過(guò)實(shí)踐的修正，筆者能提出更加完善的英語(yǔ)電影賞析課翻轉(zhuǎn)課堂模式與廣大同人共享。

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