以園級(jí)調(diào)研為抓手提升教師的保教的策略分析論文
“振興民族的希望在教育,振興教育的希望在教師!苯ㄔO(shè)一支德才兼?zhèn)、素質(zhì)優(yōu)良的教師隊(duì)伍,是發(fā)展教育事業(yè)的重要方面。教師是課程與幼兒之間的橋梁,是幼兒成長的促進(jìn)者,教師的專業(yè)成長不僅關(guān)系到新課程的實(shí)施,更重要的是它還關(guān)系到幼兒成長的速度和方向。我園是一所農(nóng)村中心幼兒園,群辦教師占較大比重,師資力量比較薄弱。如何因地制宜的開展適合我園實(shí)際狀況的研究工作,提升教師的保教水平,就成了我們長久以來研究的一個(gè)問題。
一、確立園級(jí)調(diào)研項(xiàng)目,激活每個(gè)教師的潛能
上黨中心幼兒園園級(jí)調(diào)研分類一覽表
二、做細(xì)做實(shí)園級(jí)調(diào)研工作,促進(jìn)教師的能力發(fā)展
。ㄒ唬┟恳淮蔚膱@級(jí)調(diào)研都有一個(gè)完整的過程
每一次的園級(jí)調(diào)研我們都會(huì)先擬好活動(dòng)方案,活動(dòng)方案的制定不僅利于調(diào)研者做到有計(jì)劃、有步驟的實(shí)施調(diào)研工作,更重要的是還可以讓教師對(duì)調(diào)研的目的、時(shí)間安排、具體的調(diào)研方法都有充分的了解;至于活動(dòng)過程中的實(shí)施,我們則強(qiáng)調(diào)實(shí)事求是,客觀公正;對(duì)于調(diào)研結(jié)束后的總結(jié),我們則要求既有現(xiàn)狀反饋,又有改正和提高的措施,且對(duì)教師要有啟發(fā)性。
尋求園級(jí)調(diào)研的結(jié)果不是我們的目的,而是我們今后更好地開展好此項(xiàng)工作的一個(gè)平臺(tái),一個(gè)媒介。例如,針對(duì)我園區(qū)域游戲開展的這個(gè)薄弱項(xiàng)目,我們開展了“區(qū)域游戲材料投放”的園級(jí)調(diào)研。在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)了許多的問題,有的班級(jí)投放的材料不僅單調(diào),而且與主題活動(dòng)明顯不吻合,有的班級(jí)則將區(qū)域游戲材料投放的與該區(qū)域的內(nèi)容不一致,有的年級(jí)組區(qū)域游戲投放的材料則相互抄襲。
這次調(diào)研中我們欣喜地發(fā)現(xiàn),至少有4個(gè)班級(jí)的區(qū)域游戲材料投放有些科學(xué)合理了,教師能根據(jù)主題活動(dòng)的內(nèi)容來進(jìn)行相應(yīng)的游戲材料投放,這樣一來,主題活動(dòng)內(nèi)容在區(qū)域游戲中得到了鞏固和延伸。既然有幾個(gè)班級(jí)在此項(xiàng)工作中有了自己的感悟和經(jīng)驗(yàn),我們就立即抓住這個(gè)契機(jī),請(qǐng)這四個(gè)班級(jí)進(jìn)行展示,讓其他班級(jí)的教師能近距離的學(xué)到別人的經(jīng)驗(yàn),從而受到啟發(fā)。不僅僅如此,我們對(duì)在此項(xiàng)工作中滯后的小班年級(jí)組進(jìn)行了“回頭看”,進(jìn)一步細(xì)致的指導(dǎo)區(qū)域游戲的材料投放及活動(dòng)的組織。整個(gè)過程下來,老師們真切的看到了我們?cè)谧@級(jí)調(diào)研方面絕不是敷衍,是以發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的決心去做這項(xiàng)工作的,這樣一來,對(duì)教師的觸動(dòng)真的很大。
再如,我們?cè)谶M(jìn)行教師電子備課的調(diào)研中發(fā)現(xiàn),教師所建立的電子備課,字體大小不一,固定值不一,二次備課和反思字體的顏色不一。為此,我園專門下發(fā)了一個(gè)關(guān)于電子備課的具體要求,固定值的大小、字體的選擇、標(biāo)題和內(nèi)容的字體大小以及二次備課和反思的顏色都作了詳細(xì)規(guī)定。這樣一來,無論到哪個(gè)班級(jí),檢查哪個(gè)老師的電子的備課都是統(tǒng)一的格式,非常的賞心悅目。不僅如此,我園還將教師所有的電子文檔如何歸類都作了詳細(xì)的要求與指導(dǎo)。
每次我們組織的園級(jí)調(diào)研所參與的對(duì)象是不一致的,有時(shí)是以學(xué)科分類進(jìn)行的,有時(shí)是以年級(jí)組為單位組織的,有時(shí)又是按各自不同的分工進(jìn)行的。這樣做的好處就是每個(gè)人可以觸類旁通,更加便于同類型的工作進(jìn)行問題式的會(huì)診。
。ㄒ唬﹫@級(jí)調(diào)研利于促進(jìn)教師業(yè)務(wù)技能的提升
園級(jí)調(diào)研工作的開展可以極大地促進(jìn)教師業(yè)務(wù)技能的提升,例如在信息化技術(shù)的應(yīng)用方面就是一個(gè)很明顯的例子。大家都知道,幼兒園教師的工作特點(diǎn)注定了教師的忙忙碌碌,一日生活中的很多環(huán)節(jié)都需要班上兩個(gè)老師的密切配合,教師很少有時(shí)間坐下來好好的學(xué)習(xí)研究信息化教育技術(shù)。鑒于此,我們組織了“信息化教育水平”的專項(xiàng)調(diào)研,具體的調(diào)研項(xiàng)目有:網(wǎng)站上傳的各類文章、各種電子文檔的建立與完善、自制的PPT等。自從我園展開對(duì)教師信息化教育技術(shù)的調(diào)研之后,我們把我園教師信息化教育水平分成了幾個(gè)等級(jí),讓大家結(jié)成相互學(xué)習(xí)提高的對(duì)子,另外我們還根據(jù)教師的需求組織相關(guān)的培訓(xùn)。這樣一來,大家的信息化教育水平就提高的很快。
每次的園級(jí)調(diào)研我們都能從中發(fā)現(xiàn)一些好的閃光點(diǎn),發(fā)現(xiàn)一些教師的進(jìn)步,發(fā)現(xiàn)教師從中所做的努力。為此,我們?cè)诿恳豁?xiàng)的調(diào)研結(jié)束后所寫的總結(jié)里總不會(huì)忘記記下這些。例如在一次半日活動(dòng)的調(diào)研中,我們發(fā)現(xiàn)鄭老師嘗試上了一節(jié)繪本閱讀課。繪本閱讀在大、中城市已經(jīng)流傳甚廣,但對(duì)于農(nóng)村中心園來說,對(duì)繪本閱讀教學(xué)的研究還不夠深入。而那一次鄭老師勇于嘗試與探索,組織了繪本閱讀“是你在想我嗎?”的語言教學(xué)活動(dòng)。這則故事出自《早期教育》家教版,是鄭教師根據(jù)本班孩子的年齡特點(diǎn)為孩子們選擇的一個(gè)補(bǔ)充教材;顒(dòng)中,鄭教師采取了設(shè)疑——提問——討論——解惑——傾聽——欣賞——學(xué)說——?dú)w納共8個(gè)環(huán)節(jié),充分發(fā)揮了幼兒的主體性,活動(dòng)非常精彩。這一次的繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)使其他的教師受到了很大的啟發(fā),為今后自己開展繪本閱讀活動(dòng)提供了很好的經(jīng)驗(yàn)借鑒。
幼兒教師的時(shí)間和精力是有限的,她們無法做到每一次的活動(dòng)都去精心的準(zhǔn)備,每一次使用的教具都去用心的制作。因此,資源共享就顯得十分的必要,這樣就可以節(jié)約教師更多的時(shí)間,讓她們投入到對(duì)孩子更用心的教育與照顧當(dāng)中去。例如,我園的吳老師在有一次半日活動(dòng)調(diào)研中,她自制的PPT“特殊的電話號(hào)碼”在教學(xué)活動(dòng)中很出彩。通過吳老師播放PPT,孩子們很快地掌握了幾個(gè)特殊的電話號(hào)碼及用途。吳老師制作的PPT非常吸引幼兒,幼兒看了PPT之后學(xué)習(xí)的效果非常好,見此,平行班的鐘老師立即將吳老師制作的PPT用于她的教學(xué)活動(dòng)中,并將教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行一些合理的修改。
每一個(gè)幼兒園所有的優(yōu)勢(shì)與不足是不一樣的,如何進(jìn)行有針對(duì)性的教科研活動(dòng),這是每個(gè)幼兒園所為之努力的。而通過各種類別的園級(jí)調(diào)研,我們可以從中發(fā)現(xiàn)問題,繼而可以進(jìn)行會(huì)診式的研討。例如在有一次的對(duì)班級(jí)進(jìn)行的半日活動(dòng)調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn),一位教師組織的數(shù)學(xué)活動(dòng)數(shù)學(xué)語言不夠規(guī)范,教具的出示不夠科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。為此,我們展開了一次如何說規(guī)范的數(shù)學(xué)語言,以及教具如何一一出示方面的研討。這樣的問題因?yàn)榫统鲈谏磉,因此教師討論起來就更有感觸。再例如,在一次半日活動(dòng)調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn),有一位教師承上啟下的語言不夠自然,有的環(huán)節(jié)甚至直接就沒有承上啟下的語言,為此,我們又在教研活動(dòng)中進(jìn)行了會(huì)診,商討如果是我,該如何來組織這承上啟下的語言。
園級(jí)調(diào)研雖然有那么多的優(yōu)勢(shì),但是還是存在一定的局限性的。例如參與調(diào)研的人員因?yàn)槭潜緢@的教師,那么在發(fā)現(xiàn)問題方面會(huì)有“只緣身在此山中”的局限性,這需要調(diào)研者提高自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。但是,園級(jí)調(diào)研對(duì)于一所師資力量薄弱,外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不多的農(nóng)村中心幼兒園來說,不失為一種行之有效的教研方法。今后,我們還將認(rèn)真的做好這項(xiàng)工作,讓每個(gè)教師的保教水平在園級(jí)調(diào)研中成長起來。
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