關(guān)于小兒孤獨(dú)癥的心理問(wèn)題

　　對(duì)孤獨(dú)癥的判斷有了更明確的標(biāo)準(zhǔn)，據(jù)美國(guó)媒體近日?qǐng)?bào)道，美國(guó)兒科學(xué)會(huì)公布了11種最新的兒童孤獨(dú)癥特征，其中語(yǔ)言能力滯后、缺乏人際交流的能力是最直接的外在表現(xiàn)。

　　如果嬰幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中表現(xiàn)出以下特征，那么極有可能患上了孤獨(dú)癥。

　　一、當(dāng)嬰兒盯著父母或者照顧他的人時(shí)，卻沒(méi)有表現(xiàn)出高興的反應(yīng)。

　　二、5個(gè)月左右的孩子，不發(fā)出交流的咿呀聲。

　　三、不能辨認(rèn)出父母的聲音，當(dāng)爸爸媽媽叫他名字時(shí)沒(méi)有反應(yīng)。

　　四、不和別人進(jìn)行眼神交流。

　　五、9個(gè)月后才發(fā)出咿呀聲。

　　六、說(shuō)話前很少配合手勢(shì)，如揮動(dòng)小手。

　　七、拿著某樣?xùn)|西，反復(fù)重復(fù)一個(gè)動(dòng)作。

　　八、16個(gè)月大時(shí)還不能說(shuō)出一個(gè)字。

　　九、一周歲時(shí)仍不會(huì)發(fā)出咿呀聲，而且也不做任何交流性手勢(shì)。

　　十、兩周歲不能說(shuō)兩個(gè)字的詞語(yǔ)。

　　十一、即使會(huì)說(shuō)話了，但卻缺乏語(yǔ)言技巧。

　　給孩子更多自由的空間

　　在我們一衣帶水的鄰邦日本，該國(guó)政府和教育機(jī)構(gòu)問(wèn)卷調(diào)查顯示，有一成中小學(xué)生處于抑郁狀態(tài)。研究人員選取了北海道千歲市的616名小學(xué)生和122名初一學(xué)生，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，31人患有輕度的抑郁癥和躁郁癥。日本一位兒童教育學(xué)專(zhuān)家指出，生活節(jié)奏緊張，無(wú)處撒歡游戲的兒童正遭受著抑郁的侵襲。

　　和日本一樣，我國(guó)的孩子也面臨著巨大的壓力，這與許多因素有關(guān)。首先是學(xué)習(xí)任務(wù)重，孩子們放學(xué)后除了要做學(xué)校的作業(yè)，還要做很多課外題。其次許多孩子沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界，缺乏和人打交道的能力，一旦遇到人際麻煩，就不知如何處理，這會(huì)令其走入抑郁的死胡同。最后孩子缺乏宣泄壓力的途徑。孩子戶外活動(dòng)越來(lái)越少，而運(yùn)動(dòng)和游戲恰恰是宣泄壓力的好方式。于是，壓力不能及時(shí)排出也會(huì)造成抑郁。   在日本政府和教育機(jī)構(gòu)的調(diào)查問(wèn)卷中，研究者發(fā)現(xiàn)，不肯上學(xué)的孩子卻沒(méi)人抑郁或躁郁。當(dāng)然我們不能因此反對(duì)孩子上學(xué)，但從中我們卻可以獲得有益的啟示———想給孩子減輕壓力，最好多給他們一些自由的空間。

　　這也提醒老師、父母不要總以成績(jī)的好壞來(lái)評(píng)定孩子。在學(xué)校，老師要放棄“唯成績(jī)論”的想法，盡量讓孩子在課堂上提高效率，不要把負(fù)擔(dān)追加到課余時(shí)間。在家中，父母不要給孩子報(bào)一堆學(xué)習(xí)班，最好是督促孩子按時(shí)完成作業(yè)，然后就讓他們多到戶外玩耍，多結(jié)交朋友。

　　相比之下，孤獨(dú)癥的誘因就沒(méi)有那么明確了。目前研究表明，遺傳、器質(zhì)性病變、患兒在母親孕早期大腦受損都有可能導(dǎo)致孤獨(dú)癥，但是卻沒(méi)有一個(gè)定論。這就使孤獨(dú)癥的治療變得困難，很多國(guó)家都投入了大量資金，但卻沒(méi)有收到良好的療效。

　　此外，焦慮、恐懼等也是常見(jiàn)的心病。這就提醒家長(zhǎng)不能對(duì)子女情緒的變化掉以輕心，發(fā)現(xiàn)情緒異常要及時(shí)疏導(dǎo)，或?qū)で笮睦磲t(yī)生幫助。

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