初中英語教學中滲透生命教育的有效策略

 摘要：教育的目的在于激發(fā)生命意識，而教材是滲透生命意識教育的載體。中學英語教學必須注重學生生命意識的培養(yǎng)，教師應結合教材內容在教學過程中滲透生命意識教育。本文闡述了在教學過程中如何有效地利用教材及相關內容對學生進行生命教育。
關鍵詞：英語教學；生命教育；有效策略
        教育是基于生命的事業(yè)。在一定意義上，“教育是直面人的生命，提高人的生命力，為了人的生命的質量而進行的社會活動，是以人為本的社會中最能體現(xiàn)生命并關懷的一種事業(yè)”。我們的教育不僅要為學生的學業(yè)負責，更要對學生一生的生命質量負責，要為學生的幸福人生奠基。
        《英語課程標準》明確指出：英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發(fā)思維能力、培養(yǎng)合作精神、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。英語教材蘊涵著巨大的生命教育資源，是幫助學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能和生命質量的一個好教材。因此在教學中，教師不僅僅是傳授知識，而且還應當關注每個學生的情感，利用專業(yè)知識，利用一切可能的機會，充分地發(fā)揮教材作為滲透生命意識教育的載體這一作用，有效地利用教材，運用多種教學手段，讓學生在學習語言之際汲取情感素養(yǎng)的精華，激發(fā)學生生命意識，從而形成美好的心靈品格。 
        一、對英語教學中生命意識教育的理解
        所謂生命意識教育是指教師引導學生正確認識人的生命價值，理解生活的真正意義，培養(yǎng)學生的人文精神，激發(fā)學生對終極信仰的追求。英語是一門語言，而語言是工具但又超越于工具，它具有兩重性，一方面它是人類進行交際、表達思想的工具；另一方面它又是人類思想和情感的載體。英語教學中生命意識的培養(yǎng)是一個內涵極為豐富的概念，既包括教學內容中所蘊含的生命意識知識的教育，也包括教學過程中所弘揚的生命意識的培養(yǎng)。
        二、英語教學中進行生命意識教育教學設計的有效策略
        初中階段是學生全面成長的關鍵期，英語教學必須關注學生的生存與發(fā)展，要以學生為本，以發(fā)展為本，促進學生生命意識的培養(yǎng)。教師在進行語言教學的同時，應幫助學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能和生命質量。那么教師如何在教學中對學生進行生命意識的培養(yǎng)呢？
        1.充分利用教材挖掘生命教育素材
        從教材等教學內容入手，讓學生在語言素材中感受生活的意義、生命的可貴。
        在英語教材中有許多很好的生命教育素材。課文所涉及學校、家庭、家鄉(xiāng)、購物、網絡、保護動物、自然保護區(qū)和健康生活方式、自然災害、交通安全、慈善活動等的題材，有的與我們的生活密切相關，有的是人類所共同關心的問題。例如與人為善，學會理解和尊重父母、老師和同學，學習建設性地與他人溝通與交往；學習調節(jié)和保持良好的情緒狀態(tài)，能夠承受挫折與壓力；積極鍛煉身體，養(yǎng)成健康的生活方式；文明上網；學會拒絕煙酒和毒品；理解地球是人類共同的家園，珍惜水資源和其它自然資源，保護生態(tài)環(huán)境。認識生與死的意義，了解生命的意義與價值，懂得尊重生命；學習并掌握應對災害的技能。在學習英語的過程中，重構學生的生命意識，引導學生認識生命、欣賞生命、珍愛生命。設計多維互動的課堂教學活動，在活動中激發(fā)學生的生命意識，創(chuàng)設生動形象的教學情境，引發(fā)學生探究生命的意義。
        2．讓生命教育的理念滲透到英語教學活動中 
        教師在教學過程中，可以采取靈活多樣的教學方法潛移默化的對學生進行生命教育，比如研究性學習，合作性學習等。在英語教學中，如果光靠教師口頭傳授是起不到作用的，應該引導學生進行討論，共同思考，進行總結和自我評價。
        (1)任務驅動策略。這個策略要求在教學中以任務的形式對學生提出要求，旨在讓學生在完成任務的同時，也完成對生命的認識和關愛。這一策略比較適用于學生認識較模糊的內容。如珍惜和關愛自己身體這方面的知識對學生來說不陌生，在“A Healthy Lifestyle， the Chinese Way”一文的教學中，筆者完成基本的語言教學任務后，給學生提了這樣幾個問題：“What is yin? And what is yang ?”讓學生先了解一下中國醫(yī)學中的陰和陽，然后再根據課文中的內容提問學生：“If you have too much yang，what will happen ?”“If you have too much yin，what will happen? ”學生通過閱讀回答道：“If you have too much yin，you should eat yang food, such as beef .”“If you have too much yang ,maybe you should eat yin food, such as dofu.”接著筆者告訴學生：“當我們tired or weak 時，We should drink some milk， eat fruits. 這些食物對我們此時的身體是很有幫助的。
”然后，筆者繼續(xù)問學生：“If you study hard，what food is good for you？”學生立刻回答說：“Milk and beef.”有的學生還說黨參和黃芪對身體也有好處。最后，筆者給學生一個任務，讓他們4 人一組討論： 如果學習累了我們應該在飲食上注意什么？心情不好的時候我們應該多吃些什么食品？這樣的教學，學生學習的興趣比較濃厚，同時關愛自己珍惜自己的想法在學生的心里也得到了滲透。德國著名教育家斯普朗格曾說過：“教育的核心是人格心靈的喚醒。教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒�！鄙�命意識的培養(yǎng)，是生命教育的起點。
        (2)小組合作策略。這一策略要求教師構建一個平等的課堂，讓學生在小組或團隊中為了完成共同的學習任務，責任明確地進行互助性學習。學生在合作學習中，通過與他人對話，可以體驗合作學習的樂趣，并在相互接納、相互訴說、相互傾聽中尊重他人的品質，在互相配合、互相支持、互相評價、互相激勵、共同解決問題中懂得平等協(xié)作的重要性。不同的人，生命價值觀是不同的，在討論中分享各自的看法，擺正心態(tài)，學會正確處理人際關系，對于感悟尊重生命非常重要。這個策略尤為適用于那些比較復雜、學生一時難以理解的內容上。比如在學習“What should I do”這個單元時，有篇文章是征求意見的，開始時作者說：“I have a problem. I need your help .My friends are planning a birthday party for my best friend， and they didn’t invite me，I didn’t know why?”根據文章的內容筆者讓學生分組討論，首先找找原因，然后給出建議，各個小組把自己的建議派一個同學說出來。然后組與組之間討論這個辦法是否行得通，通過辯論的形式說出各自小組建議的合理性。各個小組的建議是截然不同的，有一個小組的三位學生是這樣說的：       （1）You needn’t go to the party，you should stay at home and play computer ， or watch TV.（2）He didn’t invite me，I don’t want to talk with him.（3）I am very angry, I won’t invite him next time if I have a party.
另外一個小組的三位學生這樣說：（1）If they don’t invite you , you can bring flowers to the party. Or you should call your friends and ask why they didn’t invite you. Maybe they forget you.（2）You should call the TV station for help.（3）You may talk this thing to your parents.學生的建議，有的消極，有的積極。這個時候，筆者問學生哪種建議好，讓學生在討論的過程中了解與別人的相處對自己的生活的影響。通過這樣的活動，學生會在不知不覺中學會用正確的方法對待生活中的各種問題，知道怎樣活得健康，懂得如何尊重生命。
        三、 借助形式多樣的課外活動，對學生進行生命教育
        現(xiàn)在的孩子大多是獨生子女，集萬千寵愛于一身，自我意識較強，他們往往不懂得關心別人、愛護別人。教師可以利用豐富多彩的課外活動有目的、有計劃的對學生加以引導，不但可以激發(fā)學生對英語的興趣，同時更讓學生得到良好道德情感的熏陶。如在教師節(jié)，引導學生動手制作賀卡，并寫上祝福語：“Happy Teachers’ Day !”（教師節(jié)愉快�。�；在母親節(jié)、父親節(jié)更可寫上：“I love you, mum./ You are the best father in the world!”（我愛你，媽媽/你是世界上最好的爸爸）……。
        四、讓生命教育的理念灌輸于每個細節(jié)中
        于細節(jié)處關心愛護每位學生，保護他們的自尊、激發(fā)他們的自信，對學生注意平等對待、一視同仁，于細節(jié)處關心每一個學生的心理健康，身先示范開展生命教育。
        教學的對象是人，促進人的生命發(fā)展是教學的根本價值所在。真正有意義的教學應是一種以人的生命發(fā)展為依歸的教學，它關注人在教學中獲得多少知識，更關注人的生命力量在教學過程中得到彰顯和擴展。因此，課堂教學過程充滿了人文關懷和生命情趣。英語作為一門人文學科，其使命更應如此。英語課堂中的生命教育是對可能更健全的生命的成全，是遵循人的生命自然的教育，也是個性化教育與人的心靈覺悟的教育。
        我們的教學面對的是一個個活生生的人，因此我們不能用預設的框框去限制鮮活的生命自由綻放。教師在教學中應當激勵并且適時滿足不同學生探究知識的欲望，更要引領每位學生在原有的基礎上提升、發(fā)展，走向真正意義的生命成長。
        記得讀過這樣一則故事：一位從事教育工作幾十年的老教師上了一堂非常成功的公開課，一名年輕教師問他用多少時間才能備好一節(jié)課，老教師回答是“一生”。讀罷，深思。我們的課程教學的導體是教師。教師個人素質的高低、對生命感悟的深淺、對生活的執(zhí)著程度等關系到對學生生命意識教育的厚度。因此，作為一名新時代的教師，在新課程下必須更要加強個人修養(yǎng)，懂得不斷反思過去、現(xiàn)實與未來，以自己的生命感悟去激揚學生的生命意識。 
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