讓美術(shù)課堂成為個性綻放的晴空論文

　　[摘要]《美術(shù)課程標準（實驗稿）》指出：“尊重和保護人的個性是現(xiàn)代社會的基本特征。美術(shù)課程在引導學生形成社會共同價值觀的同時，也努力保持和發(fā)展學生的個性�！边@就要求美術(shù)教師應根據(jù)個體差異實施教育，在教學中創(chuàng)設(shè)廣闊的空間，充分挖掘?qū)W生的智慧和創(chuàng)造潛能，讓美術(shù)課堂成為學生個性綻放的晴空。

　　[關(guān)鍵詞]情境 想象 情感 個性

　　是不是每個學生都真正喜歡美術(shù)課呢？很多人的回答可能都是肯定的，其實不然，學生喜歡美術(shù)課是因為他們不喜歡語文、數(shù)學課；是因為美術(shù)課沒什么家庭作業(yè)；是因為美術(shù)老師不會天天追著他們要作業(yè)……如果學生不喜歡美術(shù)，那么何談個性的發(fā)展呢？所以筆者認為，應該讓我們的學生真正喜歡上美術(shù)，讓他們因為要上美術(shù)課而興奮不已。那么怎樣讓學生真正喜歡上美術(shù)呢？創(chuàng)設(shè)生動的情境，能激發(fā)學生的學習興趣，是個很不錯的方法。

　　一、如何創(chuàng)設(shè)生動的情境，激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣

　　1創(chuàng)設(shè)音樂情境

　　藝術(shù)是相通的，畫是靜止的音符，音樂是浮動的畫面。我們可以在莫奈的作品中聆聽到《晨曲》，在柯羅的作品中感覺到浪漫的《星空》；而我們在專注于音樂時，我們又常常隨著意境浮想聯(lián)聯(lián)：渺茫的環(huán)宇、碧水輕撫的群山、清風柳岸的月夜……一幅幅美景在眼前顯現(xiàn)。在教學中，教師把音樂引入課堂，讓來自外部的刺激直接作用于人的感知、情感、理解、情緒等，使它們處于一種極其自由和諧的狀態(tài)，使每一個學生能夠自由幻想，從而促進學生形象思維、發(fā)散思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展。

　　2創(chuàng)設(shè)游戲情境

　　在小學生眼里，做游戲永遠是快樂而有趣的，在熱烈歡快的游戲中，學生親身體驗到主題活動，并有意無意地觀察到主題畫面，頭腦中印下生動的人物動態(tài)形象。當學生的活動感受，形象感受，記憶感受最鮮明時，只需稍加選擇，就可確定自己的畫面。如在教《泡泡飛呀飛》一課時，我和學生們一起做游戲“吹泡泡”，全班同學在盡情的游戲中，發(fā)現(xiàn)泡泡不斷變幻的色彩，感受到蘸肥皂液、吹、扇等生動的人物動態(tài)。這樣，從開始游戲到選材、構(gòu)思、以至無拘無束地完成作業(yè)，整個課堂活潑自由，激發(fā)了他們表現(xiàn)形象的靈感，輕松地完成了教學任務(wù)。

　　3創(chuàng)設(shè)故事情境

　　故事能激發(fā)學生的興趣和好奇心，喚醒學生的思維機智，引發(fā)學生的自由想象，創(chuàng)造出一個活躍中有競爭，笑聲里有思考的愉快的、新奇的教學氛圍。如教學第八冊《迷宮》這一課時，我繪聲繪色和大家講大熊貓在廈門迷路的故事，邊說邊將大熊貓去動物園的路線圖畫在黑板上。學生漸漸進入故事情節(jié)，紛紛想辦法幫助小熊貓走出像迷宮一樣的路，最后，大家通過討論和研究，不僅幫大熊貓找到了去動物園最近的路，還了解了畫迷宮的訣竅。這樣學生就不會因為教師介紹迷宮的畫法而感到枯燥，反而能更快的記住繪制的方法�？梢�，故事能深深地感染學生，不但能激發(fā)起學生的創(chuàng)作熱情，并能讓每一位學生都發(fā)揮出非一般的想象力，為學生的個性創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。

　　教師所能創(chuàng)設(shè)的情境還有很多，如，表演情境，語言情境，懸念情境等，學生在各種情境的創(chuàng)設(shè)下，學習熱情高漲，在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)和完善學生的個性就能水到渠成。

　　二、如何保持和發(fā)展學生的藝術(shù)個性

　　1在廣闊的想象中培養(yǎng)個性

　　培養(yǎng)學生的想象力，是發(fā)展學生個性的重要手段之一。要培養(yǎng)學生的想象力，要從學生的心理特征、知識、社會環(huán)境、自然環(huán)境等方面出發(fā)，引導他們張開想象的翅膀，創(chuàng)造更新、更奇的圖畫。

　�。�1）科幻繪畫，激發(fā)學生自由聯(lián)想

　　為了更好地指導學生參加各類繪畫比賽，我常常開設(shè)一些主題繪畫課，在五年級開設(shè)的一堂環(huán)保主題繪畫課的上課伊始，我首先引導學生大膽質(zhì)疑：①在生活中，你認為哪些產(chǎn)品不夠“現(xiàn)代化”？哪些地方可以再改進？②未來有哪些自然災害可以避免或能將其變害為利？……而后老師將其學生發(fā)言進行歸納：環(huán)境保護問題、能源問題、自然災害問題等等，而后我安排了討論交流環(huán)節(jié)，這時，學生暢所欲言，解決問題的好辦法層出不窮。例如：亞婷同學原來選定的主題是“廢氣回收站”，原想是讓這個“回收站”把大氣層中的“廢氣”（有害氣體）回收后進行貯存，從而達到凈化空氣的目的。但是，在討論交流的過程中，有的同學說：“世界上每天排出那么多的‘廢氣’，收集時間一長，‘回收站’萬一容納不了，怎么辦？”有的同學說：“‘回收站’存貯那么多的‘廢氣’，如果發(fā)生泄露，后果豈不是更可怕？”有的同學說：“如果能將‘廢氣’經(jīng)‘處理’后轉(zhuǎn)變成‘新鮮空氣’，那該有多好��！”……同學們紛紛發(fā)表自己的看法，最后一致認為：在回收“廢氣”的同時，將“廢氣”進行“處理”轉(zhuǎn)變成“新鮮空氣”后排出，轉(zhuǎn)換過程中產(chǎn)生的“能量”用來發(fā)電，造福人類……后來在中心校繪畫比賽中，學生們拿到了兩個一等獎，兩個二等獎，一個三等獎。實踐再次告訴我，給學生自由的想象空間，學生們會還你以驚人的創(chuàng)新成果。學生們隨心所欲、引人遐思的美感是成人無法比及的。

　�。�2）以生活為原型，盡情展現(xiàn)荒誕的想象

　　在孩子的世界里，蘋果會做夢，書包會旅行，有浪漫的色彩，怪異的內(nèi)容，可以說他們的想象是荒誕的。然而這種荒誕它所展現(xiàn)的魅力是成人所望塵莫及的，正因為如此，畢加索感嘆道：“我花費了終生的時間去學習象孩子那樣畫面”。在我們的美術(shù)教學活動中，教師應該好好地引導、開發(fā)、利用好這“寶藏”，讓孩子們盡情展現(xiàn)他們的“荒誕”。如，在《變幻無窮的形象》的一課教學中，我引導學生在生活中找素材進行豐富的聯(lián)想，當老師說道：老師想做個蜻蜓，這可不是普通的蜻蜓，它的身體用紅辣椒做的，翅膀是菠菜葉做的，眼睛用紅棗做。這時，馬上就有學生說道：老師，我想到了還可以用四個香蕉做翅膀，長長的黃瓜做身體，瓶蓋兩個做眼睛等等。此時，學生的想象力一下被激發(fā)了，個個躍躍欲試，其實，生活中許多東西都可以為我們所用，關(guān)鍵在于老師要引導學生取材生活學會想像，學會創(chuàng)造。

　�。�3）調(diào)動多種感官，誘導學生無限的遐想

　　新課程中的美術(shù)教科書特別注重調(diào)動學生的多種感官來感知、表現(xiàn)對象，從一年級的《摸一摸、畫一畫》到二年級的《五味瓶》、三年級的《感受聲音》、四年級的《畫嗅覺》無不體現(xiàn)了這一思想，然而感覺是一種很抽象很主觀的東西，用文字都很難表達清楚，更不要說是用繪畫的形式。于是上《畫嗅覺》一課時，我給各組發(fā)了各種“氣味瓶”，讓他們聞一聞，并讓他們分別談一談是什么感覺，再讓他們根據(jù)心情選線條及顏色，結(jié)果孩子們發(fā)現(xiàn)同樣是一種味道，不同的人會有不同的感受，會選擇不同的顏色和線條。這時我再引導他們：感覺是個人的東西，不需要和別人一樣，你怎么感覺的就怎么畫，只要能表達自己的感受就行。聽完我的話，孩子們都很活躍，他們的思維任意馳騁，筆下肆意涂抹。這節(jié)課結(jié)束時，不少孩子覺得“這節(jié)美術(shù)課真有趣，畫得真痛快”。課后，我把孩子們的作品集合成了一本“百味集”，不少老師看了都紛紛表示孩子的想象力和創(chuàng)造力還真是不可小覷。

　　2在包容的情感中完善個性

　　道家的創(chuàng)始人老子認為，上善若水，意思是說最好的治國治民的方法是順應事物的發(fā)展規(guī)律，像流水一樣，隨物賦形。水雖然是至柔之物，但最后能把一切東西都填平，實際上就是“包容”征服了一切。我們的美術(shù)教師對學生就該像水一樣包容。

　　對于學生來說，其實每一幅作品都是他們的所見所聞，只是因為家庭、社會環(huán)境及自身的遺傳等因素，他們的作業(yè)不盡如人意，我們不能只注重作業(yè)所呈現(xiàn)的專業(yè)性美感，而應該用欣賞的眼光來看待學生，對他們進行真誠地引導。因此我在批改學生作業(yè)時，特別留心幾個以往美術(shù)作業(yè)畫得特別糟糕的學生，發(fā)現(xiàn)他們的進步及時鼓勵他們繼續(xù)努力，以委婉動聽的語言來消除他自卑的心理，幫助其樹立學習的自信心。我班有一位長得十分瘦小的男孩子，平時膽小怯懦，畫畫也不敢大膽嘗試，我總是盡量在課堂巡視時給他以真誠的鼓勵，肯定他小小的進步，并且還讓其他同學幫助他共同進步……經(jīng)過一學期的努力，小男孩比以往明顯開朗多了，也敢下筆了。的確，在這樣的弱勢群體中，更需要老師用包容的心去尊重學生，賞識學生，幫助學生，使他們的個性得以完善。

　　3張揚個性是不是等于摒棄共性地放縱

　　那么，主張發(fā)揮學生的個性，是不是就是不加任何限制地放縱？是不是就不必傳授繪畫技藝？是不是就該像奧地利作家西澤克那樣不讓兒童模仿名作，不讓兒童看古人的畫，甚至不矯正孩子畫中的錯誤？我們應當辯證地看待這個問題。西澤克面對的是兒童，這種方法在學齡前兒童和小學中低年級推行，有利于培養(yǎng)兒童的繪畫興趣，磨練他們的能力，發(fā)揮他們的繪畫本能；但如果我們面對的是中學生、大學生呢？我們總不能讓學生中學畢業(yè)了還畫不出一個比例協(xié)調(diào)、左右對稱的瓶子吧？因此，我們在教學中不能忽視教師的“導”，應該從我們的教育對象出發(fā)，在重共性的基礎(chǔ)上，張揚學生個性，這里的共性也就是教師對于基礎(chǔ)知識、基本技能有一個規(guī)范的要求，是全體同學必須達到的，正如楊之光所提倡的“基礎(chǔ)要嚴，創(chuàng)作要寬”。

　　“學我者活，似我者死�！饼R白石先生的這句話告訴我們要追求個人獨特的風格，教師不能只注意再現(xiàn)和摹仿，而應該真正把學生看成一個孩子，把他們看成一個獨立的發(fā)展中的人，這樣，我們才不會把他們當作盛裝知識的容器，也才能讓美術(shù)課堂成為個性綻放的晴空！

　　參考文獻：

　　[1]美術(shù)課程標準（實驗稿）。

　　[2]劉文霞。個性教育論。

　　[3]崔銘香。終身教育與個性化教育。

　　[4]李鎮(zhèn)西。愛心與教育。

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